谈谈英语教学中学困生的转变
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摘 要：自信心对于一个学生的成长是非常重要的。树立自信心对于一个学困生来说更为重要。学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步，他们身上同样有“闪光点”。所以，在英语教学过程中，树立他们的自信心，多鼓励、多表扬；关爱“学困生”，多给锻炼机会，多体验成功，并教给他们一些科学的学习方法；改进学生评定方式，提高学习兴趣，增加动力。通过具体实例说明树立自信心在“学困生”转变过程中的重要性。
关键词：英语教学；学困生；转化方法
马斯洛将人的基本需要分为生理需要，安全需要，爱与归属的需要，自尊的需要，自我实现的需要五个层次。在现实生活中，父母离异，家长无暇管理等原因，使学生感到自己的家庭没有温暖、内心深藏着恐惧、不安、孤独、自卑、疑虑甚至是仇恨，这直接影响了他们的日常生活情绪、学业进步和情感发展，在很大程度上导致他们的人格发生扭曲，其中的少数人则可能出现比较严重的心理疾病。有些学生在以前的学习中连遭失败，导致自信心丧失，破罐子破摔……这些都造成了部分学生成绩差。
林孟平博士曾经说过：“当一个人生活各方面都无法获得归属与安全感时，那种无根而漂浮的感觉，很可能就直接或间接地决定了他的人生取向。”多年的教学生涯也使我深切地了解如果一个学生满足自身基本需要的愿望被漠视、被压抑，或者满足自身基本需要的机会被剥夺，或者满足自身基本需要的行动不断遭到挫折失败，那么这个学生的行为便可能出现异常，成为我们所谓的“学困生”。
那么，在现今丰衣足食的和平社会中，生理和安全的需要基本可以保障。所以，爱与归属的需要，自尊的需要，自我实现的需要就成了转换学困生的主动力。
一、我们要用自己的爱去感化学生，多鼓励、多表扬，多给锻炼机会
首先，学困生要获得尊重。“学困生”也有自己的兴趣、爱好，甚至特长。但是“學困生”的优点有时不会被人发现，甚至发现了也不被别人重视。我们要学会尊重“学困生”，在语言课堂上要多鼓励、多表扬，多给锻炼机会，要让“学困生”体验成功，找到自己的位置，形成积极向上的学习态度。学困生不但要体验成功，还需要理解信任。爱要在心中，要表现在老师的一言一行中。
我曾经教过一个女生，学习特别差，语文都考不及格。各科老师都把她定位成“学困生”。经过了解后，发现这位“学困生”属于在以前的学习中连遭失败，导致自信心丧失，破罐子破摔型的。并且我还了解到，这位女生自小就非常喜欢跳舞。我先在一些小事上关心、爱护她。然后在平时的语言教学中，只要有机会就让她发挥特长，用英语唱一唱、跳一跳。先尊重她，再让她体验成功。三年以后，毕业考试中，只有英语78分及格了（100分的试卷），其他功课都不及格，包括语文。所以，只有爱才可以“润物细无声”地滋润学困生的心田，并且转化他们。
二、要充分利用集体的力量把他们团结起来，使“学困生”有归属感
几千年前，孔子门徒三千，贤人七十二，采取的就是小组学习的方法；在我们英语学习的过程中也应该采用这种小组学习的方法，以组长为核心建立一个5～6人的学习小团体。让学生在集体中既有竞争又有合作，尤其对于学困生，可以让组长手把手教，让学困生能感受到集体的爱，能获得集体的接纳，同时可以用爱心去关爱别人。我们还可以多开展以团体为主的小竞赛、小活动，提高学困生的兴趣，树立自信心，增强集体凝聚力。我们还可以采取“好差”结对帮助，互帮互学，使学困生感到集体的温暖。在教学过程中，教师可以采取“三优先”的做法（提问优先、批改作业优先、课后辅导优先）培养学困生的自尊，使学困生能够全面地、正确地认识和评价自己，增强学习的信心，鼓起上进的勇气。
三、给学困生增加动力，其中一个好方法就是改进学生评定方式
我曾做过试验，有一届学生他们的英语成绩并不是传统的期中期末成绩，而是加入了平时成绩、口语成绩、期中成绩、期末成绩的总评成绩。
平时成绩，包括平时交作业，背单词，课堂表现，占总评的10%。
口语成绩，包括平时口语练习，每月一次的口语测试（自选一篇与课文有关的短文阅读），占总评的20%。
期中成绩，占总评的20%。
期末成绩，占总评的50%。
我们可以试着计算一下（为了便于计算，成绩总分以一百分记）：学生A期中、期末都考了50分，但平时表现不错（98分），口语成绩经过努力也不错（90分），那么学生A的总评成绩等于：
98×10%+90×20%+50×20%+50×50%=62.8分
学生B期中、期末都考了90分，平时表现不错（98分），口语成绩也不错（90分），那么学生B的总评成绩等于：
98×10%+90×20%+90×20%+90×50%=90.8分
学生C期中、期末也都考了90分，平时表现很不好（50分），口语成绩也不好（50分），那么学生C的总评成绩等于：
50×10%+50×20%+90×20%+90×50%=75分
家长看到的将会是最后的总评成绩，学籍卡片上也将记载总评成绩。所以，这种评价方式最终是在鼓励学生。只要尽自己的努力去学就会得到肯定，但是，如果只想通过投机取巧，欺骗家长和老师是行不通的。最终的结果是：学生的过差率大大降低了。
通过以上的陈述和论证，我认为只要我们所有的老师联合起来，关爱“学困生”，在英语教学过程中，树立他们的自信心，多鼓励、多表扬，多给锻炼机会，多体验成功，并教给“学困生”一些科学的学习方法，提高学习兴趣，增加动力，改进学生评定方式。“学困生”的转变就并非一件难事。那么“人人成才”也就不是梦想！
参考文献：
[1]庄千朝.转化学困生有效策略的探究[J].华人时刊（校长），2013（10）.
[2]程胜.课堂教学交往缺失浅析[J].教学与管理，2002（10）.
编辑 郭小琴
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