浅谈小学语文教学中的“读写结合”

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　　摘 要：新课改的全面推出对小学语文教师提出了更高的挑战和要求。在此情况下，小学语文教师必须要的语文教学情况进行深入的分析和研究，在掌握教学过程中存在的各种问题之后，采取有效的方法来开展小学语文“读写结合”教学。
　　关键词：小学语文教学 “读写结合”
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0130-02
　　在小学语文“读写结合”教学中，教师除了要让学生掌握丰富的语文基础知识之外，还必须要通过有效的课堂教学使学生掌握正确的阅读方法和写作技巧。这样才能在有效提升学生的语文成绩和综合素养的同时，为学生德智体美的全面发展打好基础。
　　1 现阶段小学语文“读写结合”教学过程中存在的主要问题
　　1.1 学生学习兴趣较低
　　在传统的小学语文教学过程中，大部分的教师只是根据以往的教学经验利用满堂灌的方式来开展语文教学，不仅没有根据学生的个体情况对学生的课堂阅读进行有效的指导，也没有利用全新的教学方法来引导学生进行写作练习。这不仅会使学生对语文产生抵触和厌倦，同时也会严重的影响语文教学效率和质量的全面提升。
　　1.2 阅读写作能力较差
　　部分小学师生能够在课程当中根据教师的引导来完成相关的课外阅读。但是，在进行课外阅读的过程中，往往不能够根据文章的特点来采取正确的阅读方法，也不知道该从什么方面来进行语文阅读问题的思考。另外，由于小学阶段学生本身的社会阅历和写作经验相对较少，仅凭语文课堂往往很难使学生获得较为丰富的写作素材。这就导致了大部分学生的作文都是照本宣科，很少有学生能够在作文当中写出真情、写出真事。
　　1.3 教学模式较为落后
　　受传统应试教育观念的影响，个别教师都是根据既定的教学目标分别开展阅读教学和写作教学，在无法同步开展读写教学的情况下，提升学生的阅读能力和写作能力较为困难。另外，教师没有充分的利用各种有效方式和手段挖掘与阅读和写作有关的教学资源，也没有根据学生的思维发展情况和认知水平读写课程教学。这不仅会使“读写结合”教学效果大打折扣，同时也会严重抑制学生的阅读思维和写作思维的全面发展。
　　2 全面开展小学语文“读写结合”教学的有效措施
　　2.1 深入发掘教学资源
　　小学教材都是根据小学生的教学情况教学要求来进行编制的，这其中，不仅包含了较多与学生生活有着密切联系的语文内容，同时也包含了较多名作家的优秀文章。在开展“读写结合”教学当中，教师必须要利用互联网络发掘具有较丰富性和趣味性的教学资源，充分掌握语文教材的科学性和价值性，将二者进行有机组合，并有效的渗透到实际的语文课的教学当中。这样不仅能夠最大限度的激发学生的学习兴趣和热情，同时也能够为小学语文的学习和教学的深入开展营造轻松而和谐的学习氛围。
　　例如，在进行“长城”的教学过程中，教师可以首先到学生利用各种有效的渠道来搜集一些与长城有关的文字或者图片，并在课堂上说一说自己对长征的理解。然后，教师在利用幻灯片向学生展示秦朝时期和现代的疆域对比图，让学生观察长城发生的变化，再让学生根据地图找出东起山海关、西止嘉峪关的长城经历哪些省份。然后，再让学生观看万里长城的图片，这样能够让学生直观的体会长城的雄伟壮阔和连绵不绝。在学生对长城产生了浓烈的兴趣之后，教师再到学生来进行课文阅读，引导学生详细的对文章的结构和重点段落进行有效的分析，这样能够让学生更好的感受作者的情感和文章的深刻内涵。在完成教学之后，教师证的学生选择自己喜欢的一处景点，如，校园一景、周末的公园、小区的花坛，以及旅游过程当中看到的山、水等，结合阅读课文利用从局部到整体、从近到远、游览顺序的方式来进行实际的写作。
　　2.2 加强“读写结合”教学
　　在“读写结合”教学中，教师必须要在课堂上引导学生掌握精读、略读、跳读等的不同阅读方法，引导学生将自己阅读过程当中遇到的好词佳句摘抄下来，并在读书笔记上记录自己的阅读心得和体会。然后，教师在让学生结合上下句和文章大意还对重点段落和句子进行有效的分析，这样能够使学生更好的体会作者的创作意图和传达的感情，从而能够全面加深学生对文章的中心思想和深刻内涵的理解。在完成阅读之后，教师在根据阅读内容为学生安排相应的写作练习，引导学生从自己的理解入手确定相关的写作题目和写作思路，在全面对教学素材进行有效的分析和整合，充分利用相关的表达方法描写手法来进行语文写作练习。
　　例如，在进行“将相和”的教学过程中，教师可以让学生在课前预习时画出文章的生字生词和描写得好的段落，利用自主思考或者小组讨论的方式来解决相关的问题。在课堂上，教师可以让学生利用略读的方式来进行了解文章的大意，再让学生根据自己理解情况利用跳读的方式来对课文进行分析。教师也可以提出相关的阅读问题“是什么造成将相不和？” “廉颇负荆请罪时是怎么做的？是怎么想的？” “廉颇说了什么？这些话体现了什么？”让学生通过精读的方式来对人物的神态、动作、心理进行详细的揣摩。在学生充分了解文章当中的负荆请罪、渑池之会、完璧归赵的三个故事之后，教师再进一步引导学生对文章进行深入的学习。在阅读完成之后，教师可以让学生利用图书馆查询或者网上查阅的方式来进行课外文章的阅读，如《史记·廉颇蔺相如列传》《卧薪尝胆》《疑邻盗斧》《围魏救赵》等。在学生累积了丰富的素材之后，教师在学生以“事”为主题来进行写作，如，童年趣事、难忘的一件事、记家乡一日游、我总想着这件事等。教师要让学生合理的进行文章结构的安排，引导学生写清楚事情的起因、经过、高潮、结果，并在文中利用排比、拟人、比喻等的修辞手法，还需要对文章中涉及的人物的神态、动作、心理、语言进行详细的刻画。另外，学生也可以在作文当中写出自己对某个人或者某件事的看法，也可以增加一些自己的心得和感悟。这样不仅能够让学生学会如何遣词造句，同时也能够使学生更好的将阅读知识应用到实际写作当中。 　　2.3 科学安排读写活动
　　教师除了要在课堂上全面开展“读写结合”教学之外，还必须要将“读写结合”渗透和拓展到学生的课外活动当中。教师可以根据文章中的作文教学有目的性的引导学生进行相关的课外书籍的阅读，可以让学生选择自己感兴趣的优秀名篇或者经典名著来进行阅读，并让学生根据自己的阅读心得体会完成读后感的创作。教师可以让学生在班级读书会当中和其他同学交换阅读文章，在客观、公正的对读后感进行有效的评价，这样不仅能够让学生了解自己写作当中存在问题，同时也能够使学生掌握更多的写作方法和技巧。另外，教师也可以在学生完成课业了之后让学生对与阅读有关的主题进行交流和辩论，或者让学生通过话剧表演的方式来呈现阅读内容，在全面调动学生的情感体验之后，再让学生根据活动开展的情况来进行相关的写作。
　　例如，在进行“为中华之崛起而读书”的教学过程中，教师可以让学生通读全文，让学生结合注释了解“租界地”的意思，引导小组学生对周恩来与伯父的对话，以及人物的神态、动作、心理进行详细的分析，从而解决“为什么说中华不振？”这个问题，再进一步引导学生对文章7-8、9-16自然段进行阅读，详细的对于文中的“在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？”进行揣摩，学生思考“目睹洋人欺压中国妇女之后，周恩来是怎样想得，又是怎样做的？”从而引出文章的中心和主题“为中华之崛起而讀书”。在阅读完成之后，教师可以让学生根据阅读的心得体会来进行读书笔记的写作，并和同学积极的就读书笔记内容进行相关的沟通和交流。这样不仅能够全面加深学生对文章的印象，同时也能够使学生将已掌握的知识活学活用。然后，教师可以在班级当中组织 “读书的利与弊”等的主题辩论会，让学生首先进行资料的收集，再将全班同学分为正方和反方两个小组来进行阅读辩论。在辩论完成之后，教师可以让学生将该次辩论的用作文的形式记录下来，也可以让学生选择与读书有关的一个方面来写作，如，何以解忧，唯有好书、书是最美的行囊、书中的传说、书与我的喜怒哀乐等。
　　3 结语
　　想要使小学语文“读写结合”教学能够取得预期的成效，教师就必须要了解学生的个性特点、兴趣爱好、年龄特征、语文水平、写作能力等多方面情况，然后有效的在实际课堂当中引入一些具有趣味性和生动性的教学内容，以此来调动学生阅读和写作的兴趣。另外，师还可以充分的将多媒体教学情景、小组合作学习、探究式教学等引入到实际的课堂当中，充分利用学生喜闻乐见的形式来引导学生主动地进行相关内容阅读和写作。这样不仅能够让学生主动的参与到语文阅读和写作当中，同时也能够为实际的小学语文“读写结合”教学的全面开展奠定良好的基础。
　　参考文献：
　　[1] 吴淑霞.浅谈小学语文教学中的”读写结合”[J].作文成功之路（中），2018（08）：76.
　　[2] 郑艳霞.浅谈小学语文”读写结合”的教学策略[J].中华少年，2018（24）：297.
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