行之有道，开发“齐梁文化”校本课程
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【摘要】在传统的小学课堂上，教师往往只注重课本知识的传授，但小学生往往没有形成系统的知识体系，对知识的感受力不深，大大影响了教学质量。因此，无论是学校、课题组还是教师，如果能够在教学过程中对校本文化针对性地实施课程开发，必然能够扭转这种教学现状。笔者多年从事课程设计和小学教学工作，在校本文化开发上进行了大量的研究和实践，取得了一定的成绩，本文中笔者将以实际开发过程为例，从“实践性”“灵活性”“渐进性”“实用性”等几个方面展开论述。
【关键词】校本课程;小学教学;教学资源
【基金项目】本文系江苏省“十三五”教育科学规划立项课题“基于齐梁故里构建齐梁校园文化的行动研究”（批号：XC-c/2016/38）和常州市“十三五”教育科研规划第一批重点立项课题“‘齐梁文化校本课程’开发和实施的行动研究”（批号：CJK-Z2018041）的阶段研究成果。
众所周知，小学生由于年龄阶段和经验阅历的限制，往往没有形成完整的知识体系，对于知识的接收和转化，往往是体验导向的，如果学生对知识有提前的了解和体验，就可以有更好的代入感，从而能够更有效地对知识进行学习，反之，如果相应的知识离学生的生活比较遥远，则会起到相反的效果。而校本课程，就是很好地把教学要求和生活体验相结合的一种教学方式。本校地处于中华“齐梁文化”的发祥地——常州孟河镇，其丰富灿烂的“齐梁文化与萧氏名人文化”有着无可估量的历史价值和开发利用价值。学校依托齐梁文化开发了校本课程，通过对学生“身边”的文化进行深度开放，能够更好地帮助学生融入知识、融入课堂，起到事半功倍的教学效果。那么，究竟如何进行校本课程的有效开发呢？
一、实践性，营造开放环境
校本课程的本质是要消除学生与知识之间的天然隔阂，让学生能够以更加轻松的状态面对日常的学习生活，并在一定程度上提高学生的实际生活能力。因此，在校本课程的开展上，实践性的要求就尤为突出。
例如，在日常的教学过程中，教师可以进行一定的情境活动设计，让师生、生生之间的互动更加富有趣味性，营造出较为开放的学习环境。在结合本地“齐梁文化”的活动中，教师可以开办“齐梁文化大讲堂”的活动，让学生上网搜集有关“齐梁文化”的相关资料，按照一定的主题进行归集整理，并通过不同的形式进行呈现。有的学生在网上搜集资料之后，制作成相应的介绍PPT，在课堂上直接进行了“齐梁文化”的系统介绍;而有的学生则更为创新，自发组织了几个同学拍摄了一个简单的DV，每个学生在视频中负责介绍一个模块的齐梁文化特色，最后在课堂上给全班同学播放，得到了良好的反响。
通过这样的形式，学生自身对“齐梁文化”就进行了主动的探索，能动性得到充分激发，同时在筹备的过程中，生生之间、师生之间进行了充分的交流，每个学生的观点都得到了尊重和表达，课堂气氛热烈，教学效果在潜移默化中就得到了最大程度的释放。
二、灵活性，结合校园内外
如果说实践性是校本课程的灵魂，那么灵活性就是校本课程能够有效开展的重要保障，在校本课程的开发过程中，教师一定要突破传统课堂的理念桎梏，通过在课堂上的有机扩展，将教学空间向课外甚至校外进行有效延伸，提高校本课程的教育质量。
例如，在“齐梁文化”校本课程的开发过程中，教师可以让学生采取社会实践的方式，对校本课程进行更深一步的了解。利用周末的时间，教师可以组织学生开展一场主题为“齐梁文化在我身边”的调研活动，让学生探访万岁庙、兰陵桥等古迹，通过自己亲身的所闻所见、所思所感来对“齐梁文化”进行更真切的体悟。在活动结束后，教师可以让每个同学以手抄报的形式对调研的结果进行总结和分享。有的学生在手抄报上附上的自己调研万岁庙时的照片，并对万岁庙的历史沿袭进行了详细的介绍，体现出其对万岁庙的深入了解;有的学生则手绘了兰陵桥的建筑构造，并写出了兰陵桥名字的来历和历史传说。显然，在这样一场实践调研过程中，学生对“齐梁文化”有了更直接的认识，而这种对本土文化的热爱，能够在更大程度上激发学生对课本知识的学习热情，两者相互促进，从而形成良好的教学生态循环，共同推动小学教学质量的进一步发展。
灵活性体现在校本课程开发的方方面面，教师在课程开发和实施过程中，一定要对这一点进行重点理解和把握，大胆创新，灵活结合运用校内校外的各种教学资源，发挥其教育价值，不断推动学生在校本文化研学中的脚步。
三、渐进性，不断反思完善
在唯物辩证法中有一个重要的理论就是量变引起质变，校本文化的开发也是如此。作为一个全新的课程体系和课程设置，学生对校本文化的接受和转化是一个逐渐进行过程，在这个过程中，不论是教师还是学生，都要对每个阶段的校本课程进行反思，找出不足，不断完善，从而推动校本课程的精细化发展。
例如，“齐梁文化”的校本课程开发是从一年级起步的，为了适应不同阶段的学生需要，有效发挥校本文化的特色价值，教师有针对性地开发了《兰陵桥畔歌声飘》《读故事 学做人》《文选》三本校本课程教材。在学生刚接触校本课程时，主要以《兰陵桥畔歌声飘》为切入点，通过让学生阅读昭明太子萧统故里的儿歌和童谣，把“齐梁文化”寓大于小、寓繁于简，让学生通过轻松易读的文体形成对“齐梁文化”的初步认知，而随着学生对校本文化了解的深入，教师渐渐发现简单的儿歌和童谣已经无法满足学生的认知水平，这时就将教材转换为《读故事 学做人》，这本书里对昭明太子萧统有关的故事和传说进行了系统的整理，可以让学生以读故事的形式，对昭明太子萧统的个人品质进行深入理解，并为之所熏陶，在意志品質上提升自我。而进入高年级以后，则主要让学生阅读《文选》，《文选》里的诗文综合性较强，阅读难度较大，教师在发现这一情况之后，又针对性地对诗文进行了一些补充和注解，帮助学生降低诗文阅读的门槛，让学生更自由地感悟“齐梁文化”的博大精深。
在这样一个阶梯式的教学过程中，学生由浅入深地对“齐梁文化”就形成了系统的了解，既避免了刚接触校本课程时的无所适从，又逐步培养起了学生的学习兴趣，而教师在这个阶段里对校本课程的不断完善，也使得校本文化建设体系越来越成熟，校本文化课程设置越来越合理，校本文化教学效果越来越高效。
四、实用性，凸显多元价值
校本课程是一种特色课程，在不同的学校会有不同的表现形式，因此，校本课程的设置一定要具备相应的实用性，要从学校实际出发，发挥教师个人、教学设备、地域文化的特色，凸显校本课程的多元价值。
例如，在“齐梁文化”的开发上，就一定要考虑到校本课程对不同学科的适用性。在语文学科，可以通过《诗选》等帮助学生学习诗词生字;在品德课上，则可以用昭明太子萧统为原型进行课程导入，帮助学生树立正确的世界观和人生观;在美术课上，则可以给学生介绍齐梁故里的特色建筑，让学生从美学的视角认知齐梁文化;在音乐课上，则可以通过编唱萧统事迹、研究齐梁文化的相关音乐历史等方式，让学生感知齐梁文化的丰富性。通过这样的形式，齐梁文化全面适用到小学阶段的各个课程，以更加实用的方式，帮助学生建立起看待世界的多元角度，彰显了校本课程的多元价值。
在校本课程的开发上，一定要注重学生的学习实际，要善于从学生的角度出发，兼顾学生的兴趣和爱好，并有机地将校本资源融合到不同学科的教学实际当中，发挥校本课程的综合价值。
校本文化是重要的教学资源，也是学校建设特色教育活动、树立教育品牌的重要途径，在提高学校学习氛围、激发学生学习兴趣上有着不可替代的作用。教师在进行校本文化的探索过程中，一定要树立“以生为本”的教学理念，大胆创新，最终实现教学质量的飞跃。
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