唱响绿色的旋律

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　　绿色，代表了自然、健康和对美好未来的追求。一直以来，笔者所在校本着“绿色教育，和谐发展”的办学理念，把“绿色教育”作为办学思想。如何在课堂中润物无声，让学生如沐春风，把绿色教育根深蒂固地深入到音乐教学中，笔者对此也在不断思考、不断实践。
　　一、培养兴趣，体现绿色音乐课堂的快乐之美
　　爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）也指出，兴趣是学生学习音乐的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。为了激发学生学习音乐的兴趣，教师通常会根据学生的身心发展规律来创设丰富多彩的教学内容和教学形式。然而，对于常规音乐教学而言，缺乏情趣的音乐课也会令学生生厌。因此，笔者在音乐课堂中尝试让音乐教学沉浸于情趣之中，充分调动学生学习兴趣，让学生充分感受音乐带来的快乐。
　　如，教学二年级《大风车》一课时，笔者开始创设了带领学生参观白雪公主的风车城堡的情境，一下子激发了学生学习的兴趣;最后以全体学生手举风车歌唱，让七彩的风车在优美的歌声中随风转动结束这堂课。歌声中充满了真挚的情感，而学生们在快乐的氛围中掌握了本节课的知识并将课堂气氛推向了高潮。
　　又如，在教学民族乐器唢呐时，笔者采用了猜谜语的方式，让学生猜一猜“头小脚大眼睛多，身子精悍腰不驼，嗓子宏亮人人夸，嘴对嘴儿唱赞歌”是什么。学生学习兴趣浓厚，在课堂上讨论的气氛十分热烈，对这一乐器也有了较深的认识。
　　快乐，是绿色课堂的一部分。绿色教育强调的是快乐地学习，让学生真正体验到“学而时习之不亦乐乎”的美好感受。笔者将情趣融入教学中受到了学生的喜爱，有效地激发了学生学习音乐的兴趣，同时也体现了绿色音乐课堂的快乐之美。
　　二、风趣幽默，体现绿色音乐课堂的和谐之美
　　近代教育学之父夸美纽斯曾经说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”《课程标准》指出，教师应该从多样化的文化语境出发，根据音乐艺术的表现特征，引导学生整体把握音乐，领会音乐要素在音乐表现中的作用，并提高学生的音乐素养。而风趣幽默是课堂教学的催化剂，风趣幽默的语言能唤起学生的兴趣，激发学生的思维，使学生感受到音乐学习是一种乐趣，是一种美的享受。
　　例如，在教学四年级的《唱山歌》一课时，遇到一字多音的地方，有的学生喜欢伸长脖子，唱歌的姿势既不正确又不美观。此时如果停下来纠正他们，不仅会让学生觉得难堪，还会让学生对唱歌失去兴趣。于是，笔者模仿他们的样子，微笑着对学生说：“看，老师这样唱歌像不像一只鸭子？”学生们都笑了。笔者随即向学生讲了正确的唱歌姿势，那些学生也悄悄地改掉了坏习惯。
　　在音乐课堂中创设和谐、温馨的学习氛围，能有效激发学生学习音乐的兴趣，增进学生对音乐的喜爱，使之充分发挥各种感官体验的作用来感知音乐的魅力，从而收获对音乐的审美体验。在音乐课堂中，多一些风趣幽默，少一些刻板说教，学生才能更大胆地想象，更爽朗地高歌，更逼真地表演，更自信地展现自我。
　　三、鼓励创造，体现绿色音乐课堂的创新之美
　　教育家陶行知先生说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”《课程标准》也指出，音乐是一门极富创造性的艺术。创新是音乐课堂的生命之源，是发展孩子个性的根本。小学音乐课程中的创造，目的是要通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生无限的创造性潜能。在音乐课堂教学中，要尽可能给学生多一些创造的机会，增强学生参与课堂活动的有效性，多用激励性的语言肯定和鼓励学生的每一次表现，及时给予学生反馈。教师还应根据学生的个体差异及时调整教学方法，具体到创造环节，可以选择让学生独立创造或同桌合作创造，男女生对比创造或者小组合作创造等不同形式。总之，要让每一个学生都能参与音乐课堂创造中来。
　　音乐极具创造性，开发学生的创造力还能为音乐课堂提供源源不断的活力。作为教师，在课堂教学中要引导学生学习音乐创造，不断积累经验，进行总结。低年级的学生生性活泼好动，专注力不足，但模仿力极强。为了激发他们的创造能力，教师应注重更多细节方面的处理。比如，服装颜色搭配尽量鲜艳、加入教具的使用使课堂更具趣味性、课件的制作加入动画形式、多进行互动等等，让学生在唱唱跳跳的音乐课堂中尽情发挥他们的创造能力。
　　以一年级的《洋娃娃和小熊跳舞》一课教学为例，笔者以“小熊过生日”为学习的主线，创设了一个森林早晨的情境，充分利用多媒体课件，和学生一同参加小熊的生日宴会，师生共同学习歌曲作为给小熊的生日礼物。在学会歌曲后，又创设了洋娃娃和其他小动物跳舞的情境，鼓励学生分组进行歌词创编，让他们自由设计活动内容。就这样，音乐课堂一直在活跃的氛围中进行着，学生们有的三人一组，有的五人一组，唱着、跳着、演着，快乐的心情到达了顶点，也充分体现了绿色音乐课堂的创新之美。
　　四、知行合一，体现绿色音乐课堂的自然之美
　　音乐是一种表演艺术。在教学中，只注重理论，学生常常会一头雾水，而表演能使音乐由抽象变得具象。得体的表演不仅能使学生爱上音乐课，还能让学生进行有针对性的模仿，对音乐学习起到事半功倍的效果。教师应多为学生提供表现的机会，让学生成为课堂主体，培养学生的课堂表现能力和合作能力。
　　例如，笔者在教学《赶海的小姑娘》一课时，发现学生听了几次范唱后很快就学会了歌曲，但问题是绝大多数学生演唱时没有带着感情。笔者于是启发他们：“孩子们，你们有看过大海吗？想象一下，我们在海边追逐海浪时的心情是什么样的呢？”学生听到这个话题一下子就来了兴致，有看过大海的学生纷纷举高小手抢着回答。笔者接着又说：“老师今天也想带大家去看海，我们一起去沙滩上捡海螺。”然后和学生手拉手在教室里跳起舞来。笔者让学生边唱歌边表演蹲下捡贝壳和追逐海浪，伴随着表演，歌声渐渐充满了情感。再如，欣赏《苗岭的早晨》一曲时，笔者让学生聆听作品，充分理解作品的內容，然后在音乐中畅想苗族山寨春意盎然的秀丽图景，感受苗族人民的愉悦心情和对幸福生活的向往，伴随明快、热烈的音乐节奏翩翩起舞。
　　绿色课堂倡导的是自然质朴、高效灵动的课堂。在以后的音乐教学中，我们不仅要考虑如何构建高效课堂，也应更多地考虑如何高效地把音乐课堂和绿色教育结合起来，做到师生共同快乐成长，营造生机盎然的绿色音乐课堂。
　　（作者单位：福建省安溪县第九小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）
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