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唱响英语歌谣 优化口语教学

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  [摘 要]歌谣对小学英语教学有着重要的辅助作用,它以朗朗上口、易于识记和理解的特点,为英语课堂营造了愉快和谐的交际氛围,加深了学生对英语知识的理解。教师要根据学生的年龄特点和认知能力,结合教学内容收集一些优秀的歌谣资源,通过创建语用环境、课外拓展等策略,消除学生的心理障碍,充分发挥歌谣辅助教学的作用。
  [关键词]小学英语;英语歌谣;口语教学
  [中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)18-0064-01
  歌谣赋予语言一定的音乐节奏,可以激活人们的思维,丰富情感。在小学英语教学中融入歌谣,可让学生在轻松的说唱氛围中提高听说能力,扩大词汇量,深刻地理解所学英语单词的词义,在快乐中提高英语水平。
  一、创建语用环境,“唱”出口语表达
  多说多练才能提高学生的口语表达能力,因此教师要为学生创建良好的语用环境,激发他们主动开口说英语的热情。就这点而言,英语歌谣以充满童真童趣的优势,广受师生的青睐。面对歌谣优美的旋律,学生在不经意间会随着节奏开口说英语,以歌声表达自己的情感。
  例如,教学五年级Unit 1《Cinderella》的“Story time”环节时,因课程是围绕童话故事《灰姑娘》展开的,在让学生进行对话练习时,笔者尝试用学生熟悉的绘本故事创建语用环境,吸引学生主动进行语篇的学习。笔者先借助多媒体课件导入绘本故事内容,并播放其中的主题曲《Lavenders Blue》,让学生在音乐中边看边听。课前,笔者根据《灰姑娘》里的情节准备各式各样的表演道具,如灰姑娘的衣服、继母的黑头纱、仙女的星星棒等。在这样有趣的语用环境下,笔者让学生拿起课本,以小组的形式开展角色对话表演。学生边看边说,边看边演,一言一行中展现了人物丰富的情感,在不知不觉中提升了口语表达能力。
  在这样的语境中,学生跃跃欲试,毫无拘束地走上讲台,大声地用英语表演自己喜欢的角色。
  二、消除心理障碍,开口收获欢乐
  英语和汉语的表达存在很大的差异,对初学英语的学生而言,教师首先要消除他们的心理障碍,告诉他们英语虽然和汉语在表达方式上有差异,但还是有规律可循的,用不着担心学不会、说不好。教师运用各种方法来缓解学生学英语的心理压力,让他们在开口说英语的过程中收获欢乐。
  在英语教学中,教师可借助英语歌谣来活跃课堂气氛,让充满欢乐的旋律缓解学生的紧张感,使学生随着跳动的音符主动投入到英语学习中。如教學六年级Unit 2《What a day!》时,笔者对教学板块进行优化设计,将“Song time”放在“Story time”板块前,然后播放歌谣《wind,wind,go away》,并以“wind”为开端展开探究学习,引导学生找出与天气有关的新词汇。这首歌谣朗朗上口,易于识记与理解,有效地消除了学生对英语的陌生感。
  教师在上新课前先用一首歌谣营造氛围,不仅能导入新知识,展开新话题,还能使学生在歌谣的渲染下自然地进入单元的学习,消除开口说英语的心理负担,从而快乐地说英语。
  三、课外拓展延伸,促进个性成长
  英语是一门需要反复记忆的学科,光靠课堂时间是远远不够的,教师要引导学生向课外拓展延伸,帮助学生收集和梳理一些课本以外的英语歌谣。同时,教师结合课堂教学中的单词和句型,让学生在课后练习,将英语歌谣作为学生复习的学习形式,让学生在反复练习中加深对课本知识的记忆。
  如:“Spring springa warm rainy day,blooming flowers we can see. Summer summera hot sunny day,I can swimI can play. Fall falla cool windy day,fly a kite ride a bike. Winter wintera cold snowy day,I can skate I can ski.”这首歌谣是学生学习了与季节有关的知识点后创编的,把季节、天气和喜欢做的事整合到一起,方便学生在课后练习和记忆。
  无论是学生课外挖掘的还是自己创编的英语歌谣,只要有利于学生口语交流,都是好的歌谣资源,教师要将它们融入学生的英语说唱中,让学生在欢声笑语中学好英语、用好英语。
  总之,英语歌谣因其独特的形式成为口语教学的好帮手。因此,在英语教学实践中,教师要好好利用歌谣的辅助作用,把它们作为教学的抓手和切入点,融入更多的英语元素,丰富和创新口语教学形式,激发学生的学习兴趣,为他们插上理想的翅膀,给课堂教学增添活力。
  (特约编辑 木 清)
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