优化教学过程 提升英语素养

作者:未知

  摘要:在课程标准的引领下,教师应依据学生身心发展规律及现有的知识水平,精心设计教学,不断优化课堂教学过程,以激发学生的学习兴趣,挖掘学生的潜能,培养学生良好的学习习惯、提高学生学习效率,进而提升小学生英语核心素养。
  关键词:教学方式;思维导图;核心素养
  中图分类号:G623.31文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2019)09-022-1
  “核心素养”是近来小学英语基础教育讨论最为广泛的新话题、新内容,这也是在国内外新形势下,在原有教育目标基础上的新要求、新发展。如何促成小学英语核心素养,个人以为应从言语能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度着手。
  一、丰富教学形式,提高语言能力
  单一呆板的教学方式往往让课堂枯燥乏味,学生毫无学习动力。而在英语核心素养主导下的教学过程中,教师可以根据教学特点,采用灵活多样的教学形式,激发学生学习动力,提高学生的英语语言能力,从而培养其核心素质。动人的歌曲有着美妙的旋律;可爱的顺口溜有着抑扬顿挫的语音;有效的合作学习有着各抒己见的暢快,这些无疑对小学阶段的学生具有一定的吸引力,从而激发语言能力的形成与发展。
  例如,在研磨学习难读的语音时,可以反复诵读带有该字母发音的顺口溜,帮助学生记忆。在接触字母c的发音时,对比“My uncle has a cold and my cousin too! The doctor comes and says, ‘put on your coats, you two!’ ”和“Alice and I sing and dance and drink some nice juice! Then we go to the cinema and have a nice ice cream!”可以轻松得出字母的C分别在顺口溜中发/k/和/s/这两个读音。在学生接触到这些多样化的教学形式活动时,容易激发学生积极主动探索的欲望。学生都动起来,兴致高涨了,语言的能力也就大大地提高了,素养也就慢慢开始形成了。
  二、构建思维导图,开发思维品质
  思维导图是使用一个中央关键词作为原始表达,以辐射线形式连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。思维导图可以激发人的丰富的联想力,把英语哲学层面的许多思考方式毫无障碍地表现出来,以提高人的思维水平。
  如在教授译林版4B Unit5 Story time 时,教师可以把有关Seasons的name、climate、activities利用思维导图的方式串联起来,同时又可进一步发散其 colour、features等其他相关环节。
  三、开展课外活动,培养文化意识
  小学阶段,多彩的课外活动为学生提供更多的语言实践机会,开阔学生的视野,创造更多用英语进行交际的环境,更有利于培养学生的英语文化意识。
  例如在教授5B Unit6 Culture time中西方餐饮文化不同方式时,教师充分利用课外活动的形式,在周末和闲余时间组织学生进行一次班级聚餐,让其准备中国人喜欢的食物;同时邀请外国友人参与此活动(无此条件,可以收集外国人吃饭的相关影视资料纪录片)。学生一边愉快的交流,一边观察自己与他们用餐习惯上的区别。最后,总结得出:“Chinese eat with chopsticks.Western people eat with a knife and fork.”还可以在学校开展“英语角”的活动,英语爱好者都可以参加。用英语进行交际,培养小学生初步交际能力,同时渗透未知的西方文化,在指定的几个话题中随意交谈,不必过分纠正学生的错误,要鼓励学生大胆地用英语交谈,尽量创造比较自然的语言环境,学生在不知不觉中,就慢慢积累一定的文化素养。
  要培养英语文化意识,可以在安排英语课外活动时,充分考虑学生的年龄特点和英语知识水平,选用切实可行的方法与形式,有组织、有计划、有目的地开展各类英语课外活动。在活动中认识和发展文化意识。
  四、激发学习兴趣,开发学习能力
  激发与保持学生英语学习的兴趣,是小学英语教学的首要任务。随着教学难度不断加大、知识量变多、知识点分散,学生在小学的每个年级与阶段,会逐步的失去学习英语的兴趣,从而学习能力也得不到较好的开发和培养。作为小学英语教师,要把握正确的教学理念,激发并保持学生学习兴趣,创造良好的语言环境,抓住学生的生理、心理特点,采用适当的教学模式和方式,开发、利用多种资源,从而进一步开发学生的英语学习能力。
  比如在教授译林版5A Goldilocks这个单元时,可以利用学生比较感兴趣的寓言故事入手,把难度较大的语法知识融入进故事教学中。在讲故事的过程中,把重要知识点一一分化,逐个击破,在不知不觉中掌握知识点。
  又如在教授5B Unit7 Chinese festivals Story time时,整篇课文以第三视角叙述了中国的传统节日,语言较平淡。所以这个部分兴趣就是推动学生学习的动力,是调动学生情感的主要因素。因此,教师可以利用学生感兴趣的故事形式,在教授新课的同时穿插中国的传统节日相关的故事《年兽》、《屈原》、《嫦娥奔月》等。不仅开启新课的学习,更能将平淡的新课变得有意思,学生的学习兴趣也就更加浓厚。
  笔者认为,要想学生真正的主动学习,就必须培养起他们浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学生主动地掌握、领会科学知识和培养能力的必要条件。只要巧妙运用各种方法和手段,就能激发学生的学习兴趣,促使他们产生强烈的求知欲,达到事半功倍的效果,就能逐步形成自主学习能力。
  简而言之,核心素养不是一朝一夕就能形成并发展的,而是在英语学习过程中经过反复练习形成并发展起来的。教师在教学工作中不仅要关注学生的知识技能,更要关注学生的兴趣习惯,尤其是习惯背后反映出英语核心素养。
  综上所述,走向英语核心素养的教育是世界各国英语教育的大势所趋。所以,当今英语教师要学会采取灵活多样的教学形式,构建别具一格的思维导图,开展丰富多彩的课外活动以及激发持续不断的学习兴趣来一步一脚印的形成良好的英语核心素养,提高学习效率,使学生终身受益。
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