通过作业多样化设置提升英语学科素养

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　　随着新课改的深入，“核心素养”渐渐成了当今基础教育领域最关注的热点之一。具体到英语学科，北京师范大学王蔷教授指出：英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观。核心素养的提升主要通过日常的教育和教学来实现。作业作为课堂教学的延续，自然就成了发展英语核心素养的主要阵地之一。
　　新课程理念指导下的作业目的非常明确。通过作业，要能调动学生学习的积极性，提高学生的人文素养和思维品质，为学生的终身发展奠定坚实的基础。而“一背、二抄、三练习”的作业形式，限制了综合语言能力的发展空间，容易让学生产生厌学情绪。如何用多样化的作业将核心素养的培养落实到位，是每一位教师应该认真思考的问题。
　　英语作业多样化设置的必要性分析
　　丰富作业形式，与改善当前作业现状的要求相契合  笔者为了了解学生的英语学习现状，专门在高一年级开展了一次问卷调查，其中有五个涉及到作业的问题。根据统计数据得知，学生对现阶段英语作业的形式和实效性都不是很满意。过多的选择题，增加了作业的随意性和敷衍的可能性;单一的评价方式，注重的是答案的对与错，忽视了对作业完成过程的评价。由此可见，丰富作业形式，提高作业的趣味性、实效性、创新性，势在必行。
　　丰富作业形式，与提升学生核心素养的要求相吻合  英语学科核心素养中的学习能力贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”。丰富作业形式，让学生的学习能力和语言能力在作业中得以培养，思维品质和文化意识在作业中得以升华，与提升英语学科核心素养的要求完全吻合。
　　丰富作业形式，与实施新课程标准的要求相一致  新课改倡导学生主动参与、合作探究，在实践活动中发展综合语言运用能力。因此，在作业布置环节，教师也要严格贯彻这种教育理念。通过丰富的作业形式，让学生学会探知、运用和延伸知识，培养搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。
　　丰富作业形式，与提高新课改下的应试能力的要求相适应  2016年开始的浙江英语新高考，不仅考纲词汇量增加了，而且题型结构也发生了变化。新增的七选五、语法填空、概要写作或续写，都对学生的综合语言运用能力提出了更高的要求。因此，在教学实践中，教师必须在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析问题和解决问题的能力。而这些能力，在“一背、二抄、三练习”的单一作业模式下是不可能全面地得到训练和提升的。
　　作业多样化设置在高一教学中的实践
　　基于这样的背景，笔者对高一年级的作业形式进行了调整和尝试，目的在于通过多元化的英语作业，改变学生对作业的消极态度，助力英语的学习，助力英语学科核心素养的提升。
　　演一演，写一写，发展学生语言能力  语言能力是指在特定情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。它是发展其他能力的基础和前提，也是英语学科核心素养的核心。如何通过丰富多彩的作业发展学生的语言能力呢？笔者做了以下的尝试：
　　一是演一演：课本剧表演、分角色朗读、电影配音。高中生活泼好动的天性决定了他们具有非凡的表现力和想象力，教师可以利用这一特点，依托教材，设计一些排演课本剧的作业。如在进行必修三第三單元“The million pound note”的教学时，笔者就布置了课本剧表演的作业。学生选定角色后，自选一幕进行合作表演。展示课上，演员们优美的语音语调、惟妙惟肖的模仿和团队合作精神至今都让人记忆犹新。通过这种真实语言环境的实践和体验，学生“听”“说”“读”“看”的语言能力得到了全方位提高。
　　二是写一写：概要写作、读后续写、仿写。2016年浙江新高考后，写作部分有了全新的变化，新增加的读后续写和概要写作既考察学生对语篇的理解能力，又考察其语言表达能力。为了有效地提高“应考”能力，教师可以灵活地处理教材，将教学中的阅读和写作紧密结合，布置一些针对考试目标的读写作业。在记叙类文体的阅读教学结束后，笔者一般会给学生布置仿写、读后续写的作业;在说明类或议论类文体的教学结束后，布置概要写作的作业。如必修三第二单元“Healthy eating”，讲述了王鹏和雍慧开餐馆竞争的故事。完成第一部分课文教学后，笔者布置了读后续写的作业（如右图），要求学生在把握文本主线的基础上，利用给出的关键词，对故事发展情节进行合理的续写。虽然续写的结果五花八门，与课本不一致，但在完成作业的过程中，学生对健康饮食的概念有了更深刻的理解，读写的语言技能也得到了有效的提高。
　　讲一讲，辩一辩，培养学生思维品质  培养学生的思维品质，就是要求学生在学习过程中学会辨析语言和文化中的各种现象，学会理性表达自己的观点，培养初步用英语进行多元思维的能力。如何通过作业来培养学生的思维品质呢？笔者尝试布置了一些讲一讲、辨一辩的作业。
　　一是讲一讲：课堂3-5分钟热身演讲。眼下流行的TED演讲，无论是演讲者、演讲主题、演讲内容还是演讲技巧，都被公认为是世界上最高水准。教师不妨借鉴一下，把它引到学生的英语学习中，让学生也围绕课文中某一相关话题，开展3-5分钟的演讲。比如在必修三第一单元“Festivals around the world”的教学时，笔者给学生布置了这样的演讲作业——介绍你最喜欢的一个外国节日。有位学生选择了“感恩节”，从感恩节的由来，说到感恩节的火鸡、南瓜馅饼和各种节日游戏，内容丰富、语言流畅。讲一讲，加深了学生对节日文化的了解，培养了他们用批判性的思维去辨析外国文化的能力。 　　二是辩一辩：课堂辩论。开展课堂辩论，有利于提高学生的口头表达能力和锻炼思维的敏捷性，有利于培养团队合作精神，有利于引导学生形成正确的人生价值观。如必修三第一单元“Festivals around the world”教学结束后，笔者让学生以“Shall we celebrate Christmas in China？”为题开展班级辩论赛。为了在辩论中立于不败之地，学生都会积极地准备资料，精心地编写提纲，组织语言，力求在课堂上能完美地呈现自己的观点。辩一辩，让学生的思路更加开阔，思维更具有创造性和批判性。这正是英语学科素养中“思维能力”的具体体现。
　　摘一摘，做一做，拓展学生学习能力  拓展高中生的学习能力，就是要求学生掌握正确的学习方法，学会利用多渠道的学习资源，主动实践，养成良好的自主学习和合作学习的习惯。在平时的教学实践中，教师应该多布置一些这样的任务，让学生边做边学，把复习和强化所学知识的机械学习变为有意义的学习。
　　一是摘一摘——生词、美句、美文。从高一进校开始，笔者就布置学生每天摘记5个单词或词组、1个句子，形式、内容不限。摘记的过程其实就是一个培养学生自主学习的过程。而且这样的作业形式，允许学生自由规划学习时间和学习任务，看自己所想看，摘自己所想摘，能始终保持对英语学习的兴趣。据笔者统计，学生摘抄的资源不仅单纯地来自于教材和配套作业，而且还来自于《21世纪报》《维克多新高中英语词汇》、词汇APP（如扇贝、百斩词等）。学会拓展学习资源，养成良好的自主学习习惯，正是学科核心素养中“学习能力”的要求。
　　二是做一做——制作黑板报、墙报、手抄报。如必修三第一单元“Festivals around the world”阅读教学结束后，笔者让学生四人一组，制作节日小报，介绍世界各国的节日。接受任务后，各小组首先推选出一个小组长，组长再进行合理的分工：收集材料、撰写文稿、美编、校对。最后组员各司其职，完成相应的任务。整个过程，不是单纯地抄写和绘画，而是要认真地筛选内容和精心地设计、组织和书写，集知识性、技术性和趣味性于一体。这样的实践作业，正是一个提升学生学习能力的好方式。
　　品一品，看一看，提升学生文化品格  提升学生的文化品格，就是让学生学会理解文化内涵，吸收文化精华，形成正确的价值观和人生观。在教学过程中，多给学生布置阅读英文报刊、杂志、简易读物和观看原声励志电影、美剧的作业，有利于他们吸收英语国家文化的精华，提升文化品质。
　　一是品一品：原声励志电影和美剧。每逢月末，笔者会布置高一学生欣赏一部原声励志电影，让学生在轻松的氛围中体验不同的文化。例如原声励志电影《Homeless to Harvard：The Liz Murray Story》（中文版《风雨哈佛路》）是根据美国“奇迹女孩”莉丝·默里的亲笔传记《Breaking Night》改编而成，讲述了一个女孩自强不息、努力奋斗的生命历程。学生看后都深深地被感动，纷纷表示今后也要用执著的信念和顽强的毅力改变自己的人生。还有学生把其中的两句台词，引用為自己的座右铭，写在英语课堂摘记本上。品一品经典的影视作品，自然而然会促进学生情感态度价值观的变化，对文化品格的发展有很大益处。
　　二是看一看：阅读英文报刊、杂志、简易读物。笔者所在的学校给学生推荐的是《21世纪报（中学生版）》（Teens Senior），内容贴近中学生的学习和生活，富有鲜明的时代特色。学生根据个人的爱好，进行自主阅读，完成以报刊为基础的活动和任务。笔者翻看了学生整理的语言知识以及记录的感想和反思，不难看出阅读报刊不仅有助于扩大学生词汇量，增强学生语感，帮助学生领会词汇的内涵，而且能帮助学生认识和了解世界。报刊所提供的大量的文化信息和培养人文素养的内容，不仅能有效地激发学生英语阅读的兴趣和积极性，还能促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。这直接指向英语学科素养“文化品格”的养成。
　　作业多样化设置过程中的反思
　　高一学年的实践证明，丰富学生的作业形式是有效的，它可以使学生有效落实英语知识的习得，提高对英语的学习兴趣，进而促使英语学科核心素养提升。但在布置作业的过程中也要注意把握两个原则：
　　针对性原则  学生做作业的目的是掌握基础知识，并在知识的应用中提高能力，因此作业必须要有针对性。作业内容应该和教学内容相一致，预期要达到的目标应该和教学目标相吻合，同时还要符合学生的认知规律和认知水平。
　　融合性原则  新课程鼓励学生自主学习，同时又提倡小组的合作探究。因此，作业布置时要注意融合性原则，要将学生个体的需要、动机和兴趣置于核心地位，在此基础上鼓励学生之间的交流沟通、合作探究，让学生互相帮助，共同提高。
　　作业的布置是一项创造性的工作，作业的形式也不是一成不变的。如何丰富作业的形式，让作业更好地辅助英语教学，提升学生的英语学科核心素养，还有待于我们不断探索和研究。
　　（作者单位：浙江省杭州市长征中学）
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