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通过作业多样化设置提升英语学科素养

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  随着新课改的深入,“核心素养”渐渐成了当今基础教育领域最关注的热点之一。具体到英语学科,北京师范大学王蔷教授指出:英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解与表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,在分析问题和解决问题的过程中,发展思维品质,形成文化理解,学会学习,塑造正确的人生观和价值观。核心素养的提升主要通过日常的教育和教学来实现。作业作为课堂教学的延续,自然就成了发展英语核心素养的主要阵地之一。
  新课程理念指导下的作业目的非常明确。通过作业,要能调动学生学习的积极性,提高学生的人文素养和思维品质,为学生的终身发展奠定坚实的基础。而“一背、二抄、三练习”的作业形式,限制了综合语言能力的发展空间,容易让学生产生厌学情绪。如何用多样化的作业将核心素养的培养落实到位,是每一位教师应该认真思考的问题。
  英语作业多样化设置的必要性分析
  丰富作业形式,与改善当前作业现状的要求相契合  笔者为了了解学生的英语学习现状,专门在高一年级开展了一次问卷调查,其中有五个涉及到作业的问题。根据统计数据得知,学生对现阶段英语作业的形式和实效性都不是很满意。过多的选择题,增加了作业的随意性和敷衍的可能性;单一的评价方式,注重的是答案的对与错,忽视了对作业完成过程的评价。由此可见,丰富作业形式,提高作业的趣味性、实效性、创新性,势在必行。
  丰富作业形式,与提升学生核心素养的要求相吻合  英语学科核心素养中的学习能力贯穿于英语教学的始终,为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”。丰富作业形式,让学生的学习能力和语言能力在作业中得以培养,思维品质和文化意识在作业中得以升华,与提升英语学科核心素养的要求完全吻合。
  丰富作业形式,与实施新课程标准的要求相一致  新课改倡导学生主动参与、合作探究,在实践活动中发展综合语言运用能力。因此,在作业布置环节,教师也要严格贯彻这种教育理念。通过丰富的作业形式,让学生学会探知、运用和延伸知识,培养搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。
  丰富作业形式,与提高新课改下的应试能力的要求相适应  2016年开始的浙江英语新高考,不仅考纲词汇量增加了,而且题型结构也发生了变化。新增的七选五、语法填空、概要写作或续写,都对学生的综合语言运用能力提出了更高的要求。因此,在教学实践中,教师必须在培养听、说、读、写能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、分析问题和解决问题的能力。而这些能力,在“一背、二抄、三练习”的单一作业模式下是不可能全面地得到训练和提升的。
  作业多样化设置在高一教学中的实践
  基于这样的背景,笔者对高一年级的作业形式进行了调整和尝试,目的在于通过多元化的英语作业,改变学生对作业的消极态度,助力英语的学习,助力英语学科核心素养的提升。
  演一演,写一写,发展学生语言能力  语言能力是指在特定情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。它是发展其他能力的基础和前提,也是英语学科核心素养的核心。如何通过丰富多彩的作业发展学生的语言能力呢?笔者做了以下的尝试:
  一是演一演:课本剧表演、分角色朗读、电影配音。高中生活泼好动的天性决定了他们具有非凡的表现力和想象力,教师可以利用这一特点,依托教材,设计一些排演课本剧的作业。如在进行必修三第三單元“The million pound note”的教学时,笔者就布置了课本剧表演的作业。学生选定角色后,自选一幕进行合作表演。展示课上,演员们优美的语音语调、惟妙惟肖的模仿和团队合作精神至今都让人记忆犹新。通过这种真实语言环境的实践和体验,学生“听”“说”“读”“看”的语言能力得到了全方位提高。
  二是写一写:概要写作、读后续写、仿写。2016年浙江新高考后,写作部分有了全新的变化,新增加的读后续写和概要写作既考察学生对语篇的理解能力,又考察其语言表达能力。为了有效地提高“应考”能力,教师可以灵活地处理教材,将教学中的阅读和写作紧密结合,布置一些针对考试目标的读写作业。在记叙类文体的阅读教学结束后,笔者一般会给学生布置仿写、读后续写的作业;在说明类或议论类文体的教学结束后,布置概要写作的作业。如必修三第二单元“Healthy eating”,讲述了王鹏和雍慧开餐馆竞争的故事。完成第一部分课文教学后,笔者布置了读后续写的作业(如右图),要求学生在把握文本主线的基础上,利用给出的关键词,对故事发展情节进行合理的续写。虽然续写的结果五花八门,与课本不一致,但在完成作业的过程中,学生对健康饮食的概念有了更深刻的理解,读写的语言技能也得到了有效的提高。
  讲一讲,辩一辩,培养学生思维品质  培养学生的思维品质,就是要求学生在学习过程中学会辨析语言和文化中的各种现象,学会理性表达自己的观点,培养初步用英语进行多元思维的能力。如何通过作业来培养学生的思维品质呢?笔者尝试布置了一些讲一讲、辨一辩的作业。
  一是讲一讲:课堂3-5分钟热身演讲。眼下流行的TED演讲,无论是演讲者、演讲主题、演讲内容还是演讲技巧,都被公认为是世界上最高水准。教师不妨借鉴一下,把它引到学生的英语学习中,让学生也围绕课文中某一相关话题,开展3-5分钟的演讲。比如在必修三第一单元“Festivals around the world”的教学时,笔者给学生布置了这样的演讲作业——介绍你最喜欢的一个外国节日。有位学生选择了“感恩节”,从感恩节的由来,说到感恩节的火鸡、南瓜馅饼和各种节日游戏,内容丰富、语言流畅。讲一讲,加深了学生对节日文化的了解,培养了他们用批判性的思维去辨析外国文化的能力。   二是辩一辩:课堂辩论。开展课堂辩论,有利于提高学生的口头表达能力和锻炼思维的敏捷性,有利于培养团队合作精神,有利于引导学生形成正确的人生价值观。如必修三第一单元“Festivals around the world”教学结束后,笔者让学生以“Shall we celebrate Christmas in China?”为题开展班级辩论赛。为了在辩论中立于不败之地,学生都会积极地准备资料,精心地编写提纲,组织语言,力求在课堂上能完美地呈现自己的观点。辩一辩,让学生的思路更加开阔,思维更具有创造性和批判性。这正是英语学科素养中“思维能力”的具体体现。
  摘一摘,做一做,拓展学生学习能力  拓展高中生的学习能力,就是要求学生掌握正确的学习方法,学会利用多渠道的学习资源,主动实践,养成良好的自主学习和合作学习的习惯。在平时的教学实践中,教师应该多布置一些这样的任务,让学生边做边学,把复习和强化所学知识的机械学习变为有意义的学习。
  一是摘一摘——生词、美句、美文。从高一进校开始,笔者就布置学生每天摘记5个单词或词组、1个句子,形式、内容不限。摘记的过程其实就是一个培养学生自主学习的过程。而且这样的作业形式,允许学生自由规划学习时间和学习任务,看自己所想看,摘自己所想摘,能始终保持对英语学习的兴趣。据笔者统计,学生摘抄的资源不仅单纯地来自于教材和配套作业,而且还来自于《21世纪报》《维克多新高中英语词汇》、词汇APP(如扇贝、百斩词等)。学会拓展学习资源,养成良好的自主学习习惯,正是学科核心素养中“学习能力”的要求。
  二是做一做——制作黑板报、墙报、手抄报。如必修三第一单元“Festivals around the world”阅读教学结束后,笔者让学生四人一组,制作节日小报,介绍世界各国的节日。接受任务后,各小组首先推选出一个小组长,组长再进行合理的分工:收集材料、撰写文稿、美编、校对。最后组员各司其职,完成相应的任务。整个过程,不是单纯地抄写和绘画,而是要认真地筛选内容和精心地设计、组织和书写,集知识性、技术性和趣味性于一体。这样的实践作业,正是一个提升学生学习能力的好方式。
  品一品,看一看,提升学生文化品格  提升学生的文化品格,就是让学生学会理解文化内涵,吸收文化精华,形成正确的价值观和人生观。在教学过程中,多给学生布置阅读英文报刊、杂志、简易读物和观看原声励志电影、美剧的作业,有利于他们吸收英语国家文化的精华,提升文化品质。
  一是品一品:原声励志电影和美剧。每逢月末,笔者会布置高一学生欣赏一部原声励志电影,让学生在轻松的氛围中体验不同的文化。例如原声励志电影《Homeless to Harvard:The Liz Murray Story》(中文版《风雨哈佛路》)是根据美国“奇迹女孩”莉丝·默里的亲笔传记《Breaking Night》改编而成,讲述了一个女孩自强不息、努力奋斗的生命历程。学生看后都深深地被感动,纷纷表示今后也要用执著的信念和顽强的毅力改变自己的人生。还有学生把其中的两句台词,引用為自己的座右铭,写在英语课堂摘记本上。品一品经典的影视作品,自然而然会促进学生情感态度价值观的变化,对文化品格的发展有很大益处。
  二是看一看:阅读英文报刊、杂志、简易读物。笔者所在的学校给学生推荐的是《21世纪报(中学生版)》(Teens Senior),内容贴近中学生的学习和生活,富有鲜明的时代特色。学生根据个人的爱好,进行自主阅读,完成以报刊为基础的活动和任务。笔者翻看了学生整理的语言知识以及记录的感想和反思,不难看出阅读报刊不仅有助于扩大学生词汇量,增强学生语感,帮助学生领会词汇的内涵,而且能帮助学生认识和了解世界。报刊所提供的大量的文化信息和培养人文素养的内容,不仅能有效地激发学生英语阅读的兴趣和积极性,还能促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。这直接指向英语学科素养“文化品格”的养成。
  作业多样化设置过程中的反思
  高一学年的实践证明,丰富学生的作业形式是有效的,它可以使学生有效落实英语知识的习得,提高对英语的学习兴趣,进而促使英语学科核心素养提升。但在布置作业的过程中也要注意把握两个原则:
  针对性原则  学生做作业的目的是掌握基础知识,并在知识的应用中提高能力,因此作业必须要有针对性。作业内容应该和教学内容相一致,预期要达到的目标应该和教学目标相吻合,同时还要符合学生的认知规律和认知水平。
  融合性原则  新课程鼓励学生自主学习,同时又提倡小组的合作探究。因此,作业布置时要注意融合性原则,要将学生个体的需要、动机和兴趣置于核心地位,在此基础上鼓励学生之间的交流沟通、合作探究,让学生互相帮助,共同提高。
  作业的布置是一项创造性的工作,作业的形式也不是一成不变的。如何丰富作业的形式,让作业更好地辅助英语教学,提升学生的英语学科核心素养,还有待于我们不断探索和研究。
  (作者单位:浙江省杭州市长征中学)
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