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妙用心理学,优化英语课堂教学

作者:未知

  【摘  要】 小学是学生心理发展的关键时期,作为一名英语教师,应该妙用心理学,把握学生的心理特征,进行行之有效的英语课堂教学。如何妙用心理学,根据学生的心理特征来制定有效的教学?本文从允许差异,因材施教;激发兴趣,愉快教学;以激励机制为主的评价手段这三方面来展开阐述。
  【关键词】 心理学;小学英语;课堂教学
  兵家有云:“知己知彼,百战百胜”,教学虽称不上行兵打仗,可是其道理等同,若能在教学中先了解学生的心理特征及心理需要,并根据其需要制定行之有效的教学,必定能事半功倍。小学阶段是学生心理发展的关键时期,是智力开发的最佳时期,可塑性强,有强烈的好奇心,无意注意占优势,注意力不稳定、不持久,以具体形象思维为主。他们会为好成绩而学,为老师、家长的鼓励而学,为集体荣誉而学。作为一名小学英语教育者,若能充分了解学生的心理特征、把握其学习特点,就能真正运用有效的教育方法,实现有效的英语课堂教学。
  一、允许差异,因材施教
  正如世界上没有完全两片相同的树叶一样,世界上也没有完全相同的两个人,学生个体的学习能力和非智力因素也存在着差异。差异是因材施教的前提与基础。
  (一)教学目标注意分层
  根据学生的实际情况,把他们分为A、B、C层,然后进行因材施教,对不同层次的学生进行导向和鼓励,提出适当的要求和希望,让各个层次的学生都能有所进步,有所收获。例如在朗读方面的提出以下要求,A层次的学生要求语音语调准确,富有感情地流利地朗读;B层次的学生要求语音准确,流利地朗读出来;C层次的学生要求能读准单词,完成朗读。
  (二)课堂教学注意分层
  在教学中,教师应准确把握各层次的教学定位,巧妙地进行课堂教学设计,采用各种教学手段,创设各种教学情景,让各层次的学生在课堂都能一展所长和有所收获。例如在教学对话模仿中,对于C层次的学生,可以要求他们能简单地按原文对话出来;A和B层次要求他们尽可能模仿出原味的,地道英语对话,甚至是表情和创造性的拓展。又如在课堂教学上,教师根据不同层次的学生,设计不同的问题,让每一层次的学生体会成功的喜悦。例如对于C层次的学生,应侧重在基础,在拼读单词、短语练习等方面,让他们有发言的机会。而对于A和B层次的学生,则充分调动他们的积极性,让他们主动交谈,让他们深切体会到学习给他们带来的快乐,激发他们对学习英语的热情。
  (三)练习任务层次化
  对于学生的练习任务,教师也可以根据每个层次的学生的差异,对学生的作业和任务,进行分层布置,进行个性化的处理,让学生选择适合自己的练习,有助于激发学生的学习兴趣,提高学习效果。如英语的作文练习,如:weather,John,sweater,go shopping,bus,time,do homework,watch TV,blue,fresh. 用上五个或五个以上的单词写一篇小作文。不同的学生会根据自己的不同水平完成作业,既有共性也有个性化的作业设计深得学生的欢迎,也达到了各自的教学目的。
  二、激发兴趣,愉快教学
  托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是強制而是激发学生兴趣”。在教学中,要激发学生兴趣,进行愉快教学。小学生对于形象具体的东西,容易理解和记忆。因此教师在教学过程中要善于变换多种不同的教学模式和教学手段,集各家所长,培养感性知识,逐渐过渡到理性知识。
  (一)游戏教学,寓“教”于“乐”
  据心理学家分析,小学生的注意力不稳定,不持久且常与兴趣密切相关,有意注意一次只能维持20分钟左右,而小孩子天性好动,爱表现,乐于参与游戏活动,享受赞扬的快感。游戏可以调节学生的思维,满足学生享受快乐的心理需要,因此教师应该巧用游戏这一手段对课堂教学进行设计,把教学的目标和任务渗透到游戏活动当中,让学生不知不觉地在愉快的心情中进行了有效学习。
  1. 用游戏引入新知识。愉悦的新课导入能有效地吸引学生的注意力,充分调动他们的学习兴趣。在平时教学中,要根据小学英语课堂教学特点和学生的心理特点,可在教学中采用歌曲、猜谜语等导入。例如:教学英语字母前,先教学生唱英文字母歌,学生哼唱几次就能按顺序唱出来,这样为下一步的学习读写字母打下坚实的基础。
  2. 用游戏操练、巩固新授知识。在学习了新单词后我们可以通过What’s missing?或Sharp eyes!或 opposite tune等游戏来进行及时的巩固复习。又如在学习了动词现在分词及现在进行时的相关句型时,我们可以通过chant这一种活动形式来巩固练习:
  Mike,Mike,what are you doing?Running,running,I am running.
  Sarah,Sarah,what are you doing?Swimming,swimming,I am swimming.
  这样把本来枯燥单调的单词、句型学习变成了生动形象的游戏,这样学生在生动有趣的游戏中,起到了复习巩固的作用。
  (二)直观教学,创设情境
  根据研究,小学生的认知特点具有很大的具体性和形象性,与形象识记的材料相比,文字识记材料的记忆效果差的多。根据学生这一心理特点,教师在教学中应充分利用各种各样的实物、图片、影像,结合先进的教学设备,努力创设语言情境进行教学。
  1. 实物。实物符合学生的认知特点,能使课堂教学形象、生动。凡是能找到实物的,都尽量带入课堂教学。如教学desk、 chair等词,可边指实物边进行教学:This is a desk.That’s a chair. 既省去准备教具的麻烦,又能充分调动学生学习的兴趣,实现有效的英语课堂教学。
  2. 图示、简笔画。美国图学记者哈拉曾强调说:“千言万语不及一张图”。让学生体会到学习也是一种享受。如学习英语单词sad,happy,angry等,我们可以画表情图,让学生对这些心情词语通过如此形象的表情来记忆深刻。学生在欣赏简笔画的同时,也容易记住知识点,学起来生动活泼。
  3. 运用多媒体创设情境。在教学中,教师可以借助电教平台,通过声音,影像等创设情境,让学生在情境当中去学习英语,更加有效地体会和理解英语的运用。如在复习PEP四年级下册的shopping时,可以创设儿童节去购物的故事贯穿整个单元,让学生在真实的情境中运用单词与购物句型,让学生把所学的知识运用到交流实践中,从而调动学生的学习兴趣。
  三、以激励机制为主的评价手段
  《儿童发展心理学》认为:学生是有内在潜能的,而潜能的开发有赖于他人的理解和信任。我们在评价学生时,可以采用直接语言表扬、集体夸一夸,或奖励铜币章等,对学生进行激励。比如学生回答精彩时,用赞赏的语言说:Good job!Well done!You are so smart!回答不正确时,可以鼓励地说:Never mind!Try again!Please think it over. 给予一点提示和思考的时间,并说:Don’t be nervous!Take it easy!Try your best!只要学生能说出一点,就表扬他们,肯定他们,然后再引导他们慢慢说,让学生体会到成功的喜悦,增强他们表达的愿望。
  小学生心理是一个逐渐发展的过程,既有共性,也有个体的差异。作为一名英语教师,应该妙用心理学,把握学生的心理特征,进行行之有效的英语课堂教学,促进师生间的情感交流,营造轻松愉快的教学氛围,赋予英语教学以生命力,英语教学才能更上一层楼,学生才能学有所成。
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