信息技术环境下高中物理探究教学策略的分析

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　　摘 要：随着基础教育课程改革的不断深入发展以及高中物理新课程的进一步发展，如何更加有效地提升学生学习物理知识的积极性和兴趣，成为高中物理教学工作中十分重要的一个问题。本文将立足于高中物理课程改革的真正需要，对信息技术环境下高中物理探究教学的策略展开研究，旨在为高中物理新课程的开展和实施提供更多灵感，使信息技术能够与高中物理探究教学得到更好的融合。
　　关键词：信息技术环境;高中物理;探究教学
　　目前专门针对信息技术与高中物理探究教学的专业研究文献少之又少，只在一些书的章节中零散可见。信息技术与课程进行有机结合能够帮助学生更好地理解物理中一些抽象的概念，并且使学生在学习过程中保持积极性，以更加意义主动的姿态去学习高中物理课程。随着新课改的不断深入发展，新课程也倡导将课堂的主导权交还到学生手中，让学生在质疑、调查、探究过程中不断学习，探索更多的未知。
　　一、 信息技术环境下高中物理探究教学策略研究
　　 （一） 信息技术环境下高中物理探究教学策略基本思想研究
　　为了更好地发挥信息技术对高中物理的积极促进作用，需要充分利用信息技术、信息资源、信息方工具这三项内容。为了保证高中物理的探究教学活动能够开展更加有效，需要将探究活动置于信息化环境中进行，例如，教室的多媒体计算机或者网络课程，或者校园网等。教师需要做的就是在信息化环境中创设教学情境，引导学生充分利用身边的信息网络资源完成对物理知识的探索。发挥信息资源对物理探究教学的积极作用则需要教师将教学内容信息化处理使之能够成为学习者可以获得的学习资源。简而言之，教师可以通过信息技术将物理课程的内容编制成演示文稿或者课件的形式，发送给学生。又或者教师可以充分将全球可以共享的资源作为物理教学的素材，将需要的视频、图像或者文本等资料进行整合，最后以文件的形式共享给学生。
　　除此之外，极为重要的一点在于，教师需要引导学生自己学会利用信息加工工具，构建或者完善自己的知识网。例如，通过文字处理、图像处理等数字化工具，将脑海中已经存在的物理知识进行有序构建或者完善，从而在脑海中建立起一个不断完善的物理知识网。
　　（二） 信息技術环境下高中物理探究教学策略的目标
　　因为信息技术的不断发展，学习资源实现了全球共享，并且虚拟课堂以及远程教育将教育的边界拓展到了每一个有信息网络的地方，学习依托于信息技术而变得没有界限。并且信息化时代为终身学习理念的落实奠定了坚实的物质条件，为实现终身教育与终身学习，物理探究教学需要培养学生善于学习的能力以及积极学习的良好态度。
　　但是在教育信息化的过程中，极为重要的是学生需要具备良好的信息素养，否则信息网络丰富的学习资源便统统与其无关。因此，在物理探究教学实践过程中，培养学生良好的信息素养也必不可少。在信息技术环境下的高中物理探究教学最大的亮点在于学生能够利用信息化平台收集、学习，不再仅依赖于教师的课堂讲授与课本知识，也可以利用网络，使学生之间能够随时随地展开讨论，进行合作学习。
　　二、 探究教学过程中教师需要具备的基本素质
　　 （一） 先进的教育理念
　　一般来说，教师的教育理念往往决定了其教学行为。在以往传统的教育观念下，教师会更加注重课本知识的传达，日复一日追求的目标在于学生能够吃透课本内容，忽视了授课过程中重要的内核——创新精神。在这样的授课方式下，学生往往也相应地缺乏创新意识，在课本学到的物理知识只会用于做题，而无法和实际生活产生联系，引发思考。因此，为了使学生的综合素质能够得到本质上的提升，需要教师改变以往传统的教育观念，积极学习先进科学的教育思想和教育理论。先进科学的教育理论会启发教师授课的重点在于学习的过程，学生的感受以及学生自主学习能力的提升，而不是以往的单一注重学习结果。究其根本，探究式教学的最终目标在于教导学生学会求知，学会做人以及学会创新。
　　（二） 善于合作
　　教师虽然有着较高的知识水平，但是单一个体的力量毕竟有限，为了探究学习能够更加顺利地进行，教师之间需要相互帮助。因为探究过程中可能会涉及多学科的知识。例如，在研究地壳的变迁和运动课题时，物理教师需要向地理教师、生物教师以及化学教师等人请教，以便获得更加专业精准的信息解决这一课题。并且教师还可以将自己请教其他教师的过程告诉学生，给学生树立一个好榜样，在学习过程中要不耻下问，积极探索。
　　三、 信息技术环境下高中物理探究教学策略设计
　　 （一） 创设情境，激发学生思考能力
　　物理问题往往来自物理情境，因此为了引发学生对物理情境中物理现象的疑虑与思考，教师可以选择创设一定情境激发学生的思考能力。例如，在学习《人造卫星 宇宙速度》时，教师可以利用多媒体展示卫星升空的视频，在视频播放完成后教师可以适时设疑，这些物体是如何飞上太空的？以此引导学生产生相应的思考。
　　（二） 制定计划和设计实验
　　例如，在学习“摩擦力”的时候，教师可以在安排学生在预习过程中设计一个影响摩擦力因素的探究实验。在这一过程中，每个学生都需要自己制定计划和设计实验，并且在课堂上教师应采取随机点名的方式要求学生上台作报告，阐述自己的实验结果。如此一来，学生不仅能够收获自己做实验的成就感，也在上台作报告时锻炼了自身能力。
　　四、 结束语
　　综上所述，信息技术环境下的探究教学策略在高中物理中的应用虽然尚且存在许多问题，但是这些问题都可以在实践过程中不断解决完善。最为重要的是，教师需要端正心态，重视探究教学的积极作用，秉持着为学生更好发展的心态，才能够不断学习提升自我，为学生带去更多的有效学习方法。
　　参考文献：
　　[1]辛启云.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].中华少年，2017（27）：166-167.
　　[2]徐平林.导学案与微课融合下的高中物理教学模式探究[J].中小学电教（下半月），2017（8）：39.
　　作者简介：
　　 冯占武，中学二级，内蒙古自治区赤峰市，内蒙古赤峰市敖汉旗新惠中学。
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