多媒体运用于培智数学练习教学中的探讨

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　　摘 要：随着时代的发展，人们对信息技术的科研力度的加大，信息技术软件越来越多，这使得多媒体教学越来越丰富，这也让教育教学可采用的信息技术手段有了更多的选择，对特殊教育教学产生了巨大的影响，尤其是对于因身体机能不协调产生各种障碍的培智学生，多媒体的“多才多艺”能够弥补和促进培智学生的发展。
　　关键词：特殊教育;多媒體教学;练习教学
　　数学知识具有较强的逻辑性，要掌握好数学知识需通过一定的练习，在练习中归纳知识点，总结规律，达到巩固所学的同时，进一步理解掌握知识。培智学生逻辑思维、抽象思维发展迟缓，注意力集中时间较短且不稳定，更是由于其机能特殊导致其学习能力较差，导致培智学生对知识的学习积极性较低，识字能力较弱的培智学生较难理解题意，难于独立完成练习，而多媒体辅助教学特有的特性可以辅助教师开展丰富多彩的练习教学，引导培智学生在有趣、生动、形象的教学情境创设中正确理解知识，通过完成练习进一步掌握知识。通过实践教学，让我对运用多媒体促进培智数学练习教学有了一些感悟。
　　一、 化抽象为形象，把知识由难转易
　　培智学生不但逻辑思维发展缓慢，思维发散能力也较弱，对于逻辑性较强的数学知识，其实很多时候培智学生只是停留在知识的表面，并没有真正地深入地理解、掌握知识，所以即使是相同题型的练习，只要变换了某些信息，许多培智学生就无法完成练习。那么教师可以通过课件制作，发挥多媒体辅助教学特有的形象性，把抽象的知识形象化、直观化，在把知识由难转易的基础上辅助培智学生真正地理解、掌握知识。
　　如《用7的乘法口诀求商》的练习“看图列式计算”第1小题图中是7组菱形，每组5个，有列好部分算式“7×5=（  ），35÷（  ）=（  ），35÷（  ）=（  ）”绝大部分学生都能完成，可是第2小题图中更换为7组圆形，每组6个，列式只是“（  ）×（  ）=（  ），（  ）÷（  ）=（  ），（  ）÷（  ）=（  ）”，所有算式都没有列，有很大部分学生就不会列算式了。这时，笔者利用课件制作成6个圆形一组伴随不同声效依次出现，以动态图像表达静态图意，引导学生提出“图中每次出现几个圆形，出现了几次，共有多少个圆形呢？（7个6是多少？）”的疑问，这样学生就能根据“7个6是多少”列出乘法算式，然后结合图意或根据乘法算式列出相对应的除法算式。通过这种方法，学生轻松地掌握了《用乘法口诀求商》练习“看图列式计算”的解题方法，完成此类题型练习的正确率也提高了，从而掌握了如何利用7的乘法口诀求商的列式计算。
　　二、 化单调为有趣，激发学生学习兴趣
　　培智数学知识和普通数学知识相比较，内容比较浅显，但因为培智方面的教学素材较少，而培智学生的理解能力较弱，又很多时候认不到字，培智学生较难理解题意，所以培智数学的课后练习题型相对固定，题型的变化小，也就显得单调，时间长了就会让人觉得枯燥、无趣，那么这让原本学习积极性较低的培智学生觉得乏味，学习兴趣自然就不高了。这时，教师就应思考如何激发培智学生的学习兴趣，教师可以发挥多媒体辅助教学特有的趣味性，把单调的练习多样化、丰富化，使得枯燥的练习生动化，让培智学生产生强烈的求知欲望，从而激发培智学生的学习兴趣，提高其学习积极性。
　　如《用乘法口诀求商》的课后练习每次都有“看图列式计算”的题型，且课本中出示的图形大多数都是常见的几何图形，学生们觉得没有什么新鲜感，而且部分培智学生无法独立完成这道练习题，所以在讲解到此类题型的练习时，培智学生的积极性都不高。笔者会搜索一些有趣的图片素材替换课本练习中的几何图形，在出示图片素材时制作不同的有趣的声音，以吸引培智学生们的注意，并在学生完成练习时利用多媒体发出对培智学生有刺激性的声音，刺激他们产生想要参与到做练习的活动中的欲望，这样在激发他们的学习兴趣的同时提高了学习积极性。
　　三、 化双向为多向，提高课堂的交互性
　　培智学生因身体机能不协调有着各种障碍，其中表达不清楚是较为普遍的现象，说不清道不明给他们学习数学知识带来了很多的难题，在做课后练习的时候就会产生这样的现象：有部分培智学生能够完成练习，但无法表达清楚自己是如何完成练习的;还有部分培智学生无法独立完成练习，对练习题相关的知识点完全不懂。前者教师还能引导其说出大概的意思，后者是费尽心思也难以表达，使得课堂的交互性较难得以实效，这样就无法巩固培智学生所学的知识。而课堂交互性的发挥不但直接影响了培智学生对所学知识的理解，还能促进培智学生在情感、人际交往等方面的发展。这时单靠教师或同学的引导和帮助是难以得到突破的，也就是师生之间、生生之间的交互性不能满足这些培智学生的需要，教师可以发挥多媒体辅助教学特有的交互性，利用人工智能、仿真技术、模式识别技术等多媒体技术实现多向的交互提高课堂的交互性，协助培智学生慢慢克服说不清道不明的困难，以提高课堂的交互性得以有效开展的同时，促进培智学生更好地完全地掌握练习。
　　如《几何图形——长方体》的课后练习会出一些有关长方体的最基础的题目：长方体的六个面是什么图形？虽然这些题目是非常简单的，但培智生的空间思维发展迟缓，所以光靠死记硬背又会和其他几何图形知识混淆，而只是通过语言引导又难以让所有培智学生理解长方体的特征。这时可以利用交互式白板中的几何图形资源，让培智学生直观地观看长方体，并让培智学生在白板软件中制作长方体，加深培智学生对长方体基本特征的理解。教师直接在白板中进行批注和讲解，让培智学生立即接收到信息，同时也让教师接收到了学生对知识的反馈，提升了课堂交互性的同时让学生进一步理解、掌握长方体的相关知识。
　　四、 结束语
　　当然，传统的练习教学手段不可弃，而应把多媒体辅助教学融入传统的练习教学中，起到相辅相成、取长补短、协调发展的教育教学效果，提高培智数学教育教学效率。实践证明，多媒体辅助教学对教师的培智数学练习教学有着非常重要的作用，它能让老师轻松教，也能让学生轻松学。教师要继续研讨，使多媒体辅助教学更好地为提高培智数学练习教学质量服务，从而促进培智学生更好地理解掌握数学知识。
　　参考文献：
　　[1]邹品秀.多媒体技术在培智数学教学中的作用[J].教师，2016（12）.
　　[2]尚美华.多媒体在培智数学教学中的应用[J].中小电教（下），2016（12）.
　　作者简介：
　　 廖娟，福建省龙岩市，上杭县特殊教育学校。
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