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教育供给侧改革 为了圆孩子的“教育梦”

作者:未知

  
  摘 要:对学校教育工作者而言,教育供给侧改革,就是要坚持儿童立场,就是为了使学校教育更加贴近学生学习与成长的规律,更加满足学生个性发展的需要。可以从四个方面着手努力:一是要加强设施建设与使用,让校园成为学生留恋的地方;二是要注重培育“好老师”,营造师生心心相印、彼此牵挂的感觉;三是要持续推进校本教研,用集体的智慧创造“精彩的课”;四是要努力丰富校园课程文化,开展“有趣的活动”,让孩子像孩子那样快乐,让学校成为汇聚快乐的文化场所。
  关键词:教育供给侧改革;学校设施建设与使用;师生关系;精彩课堂;课程文化
  曾经在报纸上看到过一个普通的孩子这样表述自己的“教育梦”:
   “上一所好学校,
   遇见一位好老师,
  聆听一节又一节精彩的课,
   参加一次又一次有趣的活动,
   每一天都能在校园里开心学习,健康成长,
  让自己在学校学习生活的经历成为人生一段最美好的记忆,
   因为在学校的学习生活成就一生的幸福。”
  教育供给侧改革,就是为了使学校教育更加贴近学生学习与成长的规律,更加满足学生个性发展的需要,就是为了圆普通孩子的“教育梦”。
  作为学校教育工作者,我们可以做些什么呢?下面,我从四个方面谈谈自己的认识。
   一、 要加强设施建设与使用,让校园成为学生留恋的地方
  事例1:今年期末考试,六年级语文作文试题是“与校长道别,说说你最喜欢的那位老师,或最留恋的学校一角,或最爱上的那门课,或最爱参加的那项活动”。阅卷结束后,有老师对我说:“校长,你真应该看看六年级学生的这次考试作文,有好多孩子写到最喜欢上的是你的课。”我找来六年级语文试卷一看,心里立刻生出了满满的喜悦与感动——我所带的两个班的学生有一大半写的都是“我最爱上的那门课是王老师的阅读课”。
  孩子们在作文中生动真切地记录了我带领他们阅读小古文并鼓励启发他们自由地模仿创作时的快乐,记录了我带领他们阅读绘本《每一个善举》组织开放式讨论时的感动与感悟,记录了我带领他们阅读视频短片《天堂午餐》时触发的内心震撼,还有的记录了自己在阅读课上因为老师的耐心倾听和鼓励的眼神与话语而克服胆小慢慢变得敢于大胆大方表达自己的想法……而写得最多的还是我带领他们到学校新建成的图书阅览室去上课、下午放學后能够去那里借阅图书时遨游知识海洋的享受、收获与欢喜。
  孩子们的作文让我感动,也让我满足:的确,现在,每天下午放学后,我们的新阅览室是许多孩子最爱去的地方,我们的图书管理员老师与她招募来的小图书管理志愿者和家长志愿者认认真真地为每一位学生办理借阅手续,常常有陪同的低年级学生家长默默地在门口等候,满脸的安静与喜欢。
  事例2:我之前工作过的南山小学有近一半的学生是居住偏远的留守儿童,学校异地搬迁后,学校里新建了漂亮的食堂,后来我们还因地制宜精心新建了学生图书阅览室。新食堂不但方便了家住得远中午留校的老师,更是解决了学生午餐难问题,而阅览室则成了下午放学后乘坐校车回家的孩子们最喜欢的“候车室”,甚至很多家住附近的学生家长下午放学后也都不再急着接孩子回家,因为“孩子想在阅览室多看会儿书。”
  启示:一所“好学校”,它的设施建设与使用应当是为了充分满足学生的学习与成长需求,成为学生向往、喜爱、留恋的美好所在,成为有生命力的育人资源。
  二、
  要注重培育“好老师”——营造师生心心相印、彼此牵挂的感觉
  事例1:我的QQ说说里,有这样一段记录:昨天大课间活动时,我和以往一样与分管的三年级的几个孩子一起跳绳,一个小男孩忽然走到我跟前抓住我的手轻声说:“老师,你对我们真好!”心里暖暖地颤了一下。其实,小孩子最善于感受小幸福,课堂上给他们多一点鼓励,课下多跟他们一起玩,于是,小小的他们就很开心。孩子,你幸福所以我幸福!
  事例2:记得有一个双休日,我陪同任教班级的班主任一同对几个学生进行了家访,几天后,这位班主任遇到我对我说:“校长,今天,我班上好几个孩子跑来问我:老师,你什么时候到我家家访呀?眼里满是期待,因为他们都听某某同学说老师到他家家访了。”——原来,对小学生而言,有一种幸福叫“被关注”。
  事例3:上学期的一天早上上早读课时,一位五年级的班主任跑来告诉我,她班有一个男孩昨天下午擅自旷课半天,她让我协助她好好教育教育这个孩子,然后就将这个身上还背着书包的孩子留在了我的办公室。我问孩子:“你昨天下午为什么没到校上学?整个下午去哪儿了?”孩子涨红了小脸,可就是一言不发。于是我说:“你要实在不想说,就把昨天发生的事情写个说明给我,好吗?”他点点头,坐下来。没想到,不到半小时,他就在我给他的A4纸上正反两面写了千余字的“情况说明”。原来,昨天上午,因为考试卷订正“没过关”,老师就“骂”他“字写得不好”,对他的一些解释也表示不相信,还“口无遮拦地说:像你这样的小孩,初中肯定上不了,还不如在外面摆摆地摊呢……”这些话使他很羞辱也很愤怒,中午放学回家,妈妈也不理解他,他就一怒之下离家出走了。整个下午,他在附近的花雨广场晃悠,实在闲得无聊,他就向一位好心的老奶奶要了一元钱乘车去新华书店看书,晚上因为一天都没吃饭饿得受不了,才跑到书店附近妈妈的售鞋店,没想到,妈妈一看见他就抱住他哭了,这让他很后悔自己的任性,并进行了认真的自我反思。——应当说,男孩的这次离家出走其实也是一次成长的经历。而做老师的我们,是否应当反思一下,在孩子的这段经历中,我们留给了他些什么?
  启示:“教育其实很简单,一腔真爱,一分宽容而已”。“好老师”,就是能够以爱促进学生自尊、自信、自主地成长。有爱才有教育。什么是爱学生?爱是陪伴,是关注,更是尊重学生,尊重意味着信任、理解、宽容和善待;尊重,就是接纳学生的现状及其个性、人格和权益,并予以充分关注,让学生在人性的关怀中得到心灵的慰藉,使学生感受到平等安全的氛围,获得自我价值感;尊重,体现在校园活动中、师生对话时看似不经意的每一个动作、眼神、每一句话。尊重,能营造出师生心心相印、彼此牵挂的味道,这种味道,无形却有力地牵引着师生向善、向上。   而“好老师”也是在学校关爱、尊重与理解的土壤中成长起来的——读书交流活动,学名师、学身边的榜样,学法律、学时势、学国家教育发展规划,参与学校年度十件大事的评选、发展规划的制定,心理健康知识培训讲座、艺体文娱活动,等等,都能纯正丰盈教师的职业生活体验,提升教师的育人境界,营造健康和谐的校园人际环境,进而营造出以爱育爱的人文氛围,形成“领导——教师——学生(家长)”爱的传递链。
  三、
  要持续推进校本教研——用集体的智慧创造“精彩的课”
  学生的成绩不是靠死记硬背、题海战术、加班加点磨出来的,而是在一节一节“精彩的课”里一点一点地长起来的。什么样的课是精彩的好课?怎样才能创造出精彩的好课?
  李玉贵在一次教学研讨会上说过这么一段话:“一节课最重要的教学目标是什么?不管你是谁,课堂的第一个教学目标是所有的小孩不管老师讲过几次,他还不会,他愿意放心地对他的伙伴,对他的老师放松地说,我还不会,我还听不懂。”是的,只有安心,让“不会”安心地说出来的课堂,小组合作才有可能……好课是看到学生从不会到会的过程,不是都一直会的过程,所以我们应该用什么呢?用学生学的过程来教学。如果我们教学生,以学生学的立场而教学生的话,学生的问题会在教学中自然流淌,老师要有底气面对学生各式各样的问题,就是我们本身的学科基本素養够好。”
  是的,只有让“不会”安心地说出来的合作学习的课,只有学生的问题在教学中自然流淌、师生情智交融的课,才是“精彩的课”;也只有“学科基本素养够好”的教师才能上出精彩的“好课”。
  顾明远先生说:“师德就是教师自己要成长。教师工作的专业性、教师之爱的专业性决定了一个有师德的教师必须是善于学习、善于反思、努力提高的人。”在课堂上用不科学的教学方法、不能跟随时代、不能及时察知学生新变化及时更新要求的教师,很难教好学生,很难让学生“信其道、尊其师”。从这个角度,不成长的教师,即使特别热爱教育工作、特别关心学生,他的师德也是不完整的。”因此,我们从师德建设的高度抓课堂建设,着力校本教研,持续引领教师队伍的专业发展。
  ——我们提出自己的改革目标:课题引领,现代信息技术融合助力,建立教学研训一体化研究“新模式”,培育与时俱进、专业化发展的“新教师”,建设以学为本、“互联网+”的“新课堂”,践行“行知教育”,着力提升教学品质;
  ——我们建立并实施“合作互惠”的校本教研制度,立足常态课教学开展主题教研活动,通过议课辩课,带领并鼓励教师对自己的课堂教学做小改革、微创新,让课堂建设成为“所有教师进行公开教学、相互交流、相互评价学习经验的创造性的、合作的活动过程”(佐藤学《静悄悄的革命》);
  ——我们树立全学科的教学质量观,追求全学科育人育“全人”,扎实开展面向全部学科、全体教师的常态课视导活动,倡导全体教师“让‘减负’从提升常态课教学质量做起”;
  ——我们承办大学区年度主题教学研究周活动,与兄弟学校教师、市区教研员和学科名师专家以及家长代表教学研讨互动。
  加强课堂教学研究是提高教学质量、促进学生全面发展的重要途径,永葆课堂教学创造性和有效性的精髓在于对课堂教学坚持不懈的进行改革与思考!
  四、
  要努力丰富校园课程文化——开展“有趣的活动”,让孩子像孩子那样快乐
  一所好学校拿什么吸引学生和家长?除了优良的设施、优秀的教师、规范的管理,健全、开放、多元的校园文化活动也是其魅力所在。“有趣的活动”,就是让孩子像孩子那样快乐,让学校成为汇聚快乐的文化场所。
  ——我们改变周一升旗仪式一人讲千人听的传统模式,确定每周一以“梦想舞台”为载体主题教育实践活动,各班级按学校计划轮流承办,自编、自排、自演,使学生在更具趣味性、主动性中接受自我教育,自我管理,自我发展;
  ——我们在校园一角开辟出一块“行知种植园”,让学生充当“小菜农”,体验劳动与收获的快乐;
  ——我们创意、策划、组织校园欢乐体育节活动及魅力科艺节活动,通过整合开发具有时代气息、符合儿童情趣的艺体科技活动项目打造活力校园,师生家长一同狂欢,努力给孩子更多成长、成功的体验,让每一个孩子都能在不同的选择参与中获得同样的快乐、更好地发展,感受到生命行走的意趣。
  ——我们还对学生的综合素质评价报告单进行了改革,变以往的教师对学生的单项评价为现在的学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价相结合的,评价主体多元、评价内容多方位的多角度的综合性的立体评价手册。我们把过去的思想品德、心理健康这样的大而泛的评价,改成了我们自己提炼出的“九村小学学生需要培养的10个好习惯”的自我评价,使评价报告单更具主体性、趣味性、激励性、教育性,帮助学生更加乐观、全面地认识自己,让每个孩子都能发现并有信心成为更好的自己。
  五、 结语
   教育供给侧改革是个系统性的长期的工程,是为了让每一个孩子都能得到个性的发展、幸福的成长。
  有一次我们就学校的教育教学情况做学生问卷调查。学生在问卷上对“你最不喜欢什么样的老师”一题中,反映较为集中的是“讲课枯燥死板;只讲答案,不让思考;整天板着脸;上课不认真,不负责任”;在“你最喜欢的学校活动”一题中,大部分学生填写的是“大课间体育活动”“运动会”“学校少年宫活动”“春游”,而“原因”是“可以放松心情,锻炼身体”“可以跟老师有更多的互动”“可以跟老师、同学一起玩”。
  面对征集到的这些意见建议,我颇为感触,并反思:当我们过度地关注“成绩”时,会不会使原本美好的师生关系、课堂教学、校园生活变冷、变硬、变单薄?提升课堂教学质量,建立良好的师生关系,减轻课业负担,开展多彩生动的校园文化活动——这些是学生的渴望,因此,也正是我们改革的方向和发展的目标。
  作者简介:
   王永红,安徽省马鞍山市,马鞍山市雨山区四村小学。
论文来源:《考试周刊》 2019年46期
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