初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策
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[摘 要]教师要充分把握学生特点，即逻辑思维创造性和批判性以及逻辑思维片面性和主观性，方可提高培养学生思维能力的效率。初中数学教学过程中，有效培养学生逻辑思维能力的方法，即提问式教学法、辩论式教学法以及活动式教学法三种，旨在高效且有针对性地培养学生的逻辑思维能力，顺应新课程改革标准，从而为培养全面发展的人才提供保障，满足社会对人才需求的基础条件。
[关键词]初中数学;逻辑思维能力;对策
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）15-0050-02
对数学教育者而言，教学目的不仅是传授学生理论知识，还是培养学生逐步形成严谨清晰的逻辑思维能力。然而，就目前的教学情况而言，由于学生自身发展的内部原因和教育者教育的外部影响，最终导致学生在学习过程中并未形成较强的逻辑思维能力。
一、初中生逻辑思维特点
初中生的身心发展正处于不稳定阶段，该阶段的学生，在创造力和思维创造性逐渐养成的同时，也出现了逻辑思维带有片面性和主观性的缺陷。因而，初中教师应充分了解学生的特点，力求根据学生发展特点，制定适合学生的教学方法，从而有效提高学生逻辑思维能力，保证课堂效率。下文将从两方面，即逻辑思维创造性和批判性的凸显、逻辑思维片面性和主观性的缺陷，通过对学生身心发展的特点，分析学生发展规律，制定适合初中生的教学方法。
1.逻辑思维创造性和批判性日益凸现
逻辑思维创造性，指人们在解决实际问题中，采取创新的方案，以此寻找解决问题的对策。对于初中生而言，他们的逻辑思维创造性正呈现爆炸式增长趋势，对外部事物有极大的好奇心和求知欲，渴望通过创造性达到标新立异的目的。与此同时，初中生的逻辑思维批判性也日益明显。首先，初中生摆脱了小学时期完全接受他人想法和完全模仿他人行为的弊端，该时期的初中生，对他人的行为和言论保持适当的怀疑态度。其次，初中生开始审视自我，追求内在，及时检验自我，逐渐追求自我价值的实现和对社会发展的贡献。总而言之，初中生在逻辑思维创造性和批判性等方面的特点日益显现，因而教师需针对该阶段学生发展的特点，充分了解学生身心发展规律，制定契合学生发展的教育方案。
2.逻辑思维片面性和主观性随之相伴
雖然上述内容阐述逻辑思维创造性和批判性在初中阶段呈现日益增长的趋势，但是，随之而来的逻辑思维片面性和主观性仍不容忽视。首先，初中生逻辑思维片面性的主要体现是偏激，例如对明星人物几乎保持疯狂的心态，在行为上与偶像高度一致，在追星过程中迷失自我，不能客观看待自身优势和自我发展特点。其次，初中生逻辑思维片面性的体现是固执，例如在遇到问题时，不能客观看待事物发展规律，喜欢钻牛角尖，只看到问题的冰山一角，此做法将导致学生陷入逻辑思维的恶性循环中。所以，针对初中生的发展而言，应充分了解他们的发展规律，制定契合学生发展的教学方法，使学生真正通过对初中数学的学习，增长科学文化方面的见识，提高逻辑思维能力。
二、有效培养学生逻辑思维能力的方法
上述内容涉及初中生的逻辑思维能力发展特点，通过对不同逻辑思维能力的分析，旨在达到提高教师数学教学效率、有针对性地培养学生逻辑思维能力的目的。下文将对有效提高初中生逻辑思维能力的方法做具体阐述，教学方法包括三类：提问形式的教学方法;辩论形式的教学方法;活动形式的教学方法。该三种方法旨在从本质上真正体现学生课堂上吸收知识的能力和养成严谨清晰的逻辑思维能力。
1.贯彻落实提问形式的教学方法
提问形式教学方法，即教师提出问题，使学生通过问题展开思考和探究，从而寻找解决问题的策略和方案。提问式教学方法强调学生应独立思考，自我探索，这在一定程度上确保了学生逻辑思维能力的养成。该方法解决了传统教学方法只注重传授基本知识，忽略培养学生能力的弊端，为培养学生逻辑思维能力提供保障，是实现学生养成良好思维能力的基础。
例如，在学习相似三角形相关内容时，教师首先向学生提出问题，在给定的五组三角形中，通过让学生自主研究，使其找出其中的相似三角形并总结相似三角形需满足的条件。学生可根据教材内容和自我探索，逐步用理论知识解决实际问题，从而在该过程中提高学习效率，潜移默化地形成严谨的逻辑思维能力。
2.充分利用辩论形式的教学方法
辩论形式的教学方法，即通过类似辩论的形式，在师生间展开激烈的思想交流和碰撞，以此互相学习、互相促进逻辑思维能力的养成。辩论形式的教学方法在初中数学教学过程中给教师和学生带来诸多益处：首先，采用该形式教学能增加课堂趣味性，活跃课堂氛围，增进学生之间的有效交流，增大学生的学习兴趣。其次，辩论形式的教学方法常以小组形式进行，通过小组合作学习，能增进学生间的团结协作意识，树立人人为小组做贡献的精神;与此同时，通过小组学习，还可增加学生间的良性竞争。
例如，在学习四边形的相关内容时，教师引导学生对平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形等四边形进行分类和归纳，使学生通过对不同图形的不同理解进行不同形式的分类，旨在开拓学生的逻辑思维能力，提高学生的创新能力。当学生完成相关分类时，教师应在小组间开展讨论环节，使学生通过交流和吸收他人意见，达到取长补短的目的。该形式的教学方法可通过学生间的思想碰撞和交流，有效提高逻辑思维能力。
3.积极开展活动形式的教学方法
活动形式教学方法，即教师通过直观的教学模式，简化学习过程，使学生更易吸收所学知识和内容，从而达到提高学生学习积极性、促进教学质量改善的目的。根据思维逻辑的惯性，学生容易按照自身常用的惯有方式思考问题，而活动形式教学方法恰好与学生的思维方式相匹配，教师通过逐步引导学生分析问题，能更清晰明确地有针对性地解决实际问题。
例如，在学习图形的相关内容时，教师通过引导学生自己动手，亲自体验绘图过程，从中总结不同图形的不同特点，以此达到分类概括的目的。该方法不仅能通过亲自体验学习过程达到提高学生学习积极性的目的，更能提高学生的动手操作能力和逻辑思维能力。
总而言之，对于初中数学教学而言，教师不仅要授人以“鱼”，更要注重授人以“渔”，即不仅应注重对学生基础理论知识的传授，更应充分培养学生的逻辑思维能力。学生只有形成严谨清晰的逻辑思维能力，在解决实际问题时方可游刃有余。本文从两方面阐述了培养学生养成严谨逻辑思维能力的内容，即首先分析初中生自身发展规律及特点：初中生逻辑思维能力的创造性和批判性以及逻辑思维能力的片面性和主观性。接下来文章对教师在课堂中应通过不同教学方法培养学生逻辑思维能力进行阐述，可采用提问形式的教学方法，辩论形式的教学方法和活动形式的教学方法。旨在解决目前教学问题中，在培养学生逻辑思维能力方面的教学空白，从而真正解决问题，提高学生的逻辑思维能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王纳共.高职学生创新思维能力培养现状及对策——基于厦门兴才职业技术学院调查实证分析[J].教育现代化，2018（34）：21-22.
[2] 张鹏. 平面几何教学中培养学生逻辑思维能力的研究与实践[D].济南：山东师范大学，2018.
（责任编辑 斯 陌）
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