运用数字新媒体实施英语听力的分层教学
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【摘 要】“听”作为获取语言的最主要途径，一直是学生的弱项，也是我们老师教授的难点，一般我们在班级中实施的是统一教学，但一个班学生们的听力水平参差不齐，统一教学不能解决这个问题，分层教学显现出了巨大的优势，尤其是利用数字多媒体进行分层教学可以极大的提高课堂效率，让不同层次学生的听力水平在最短的时间内得到能最大的提高。
【关键词】数字新媒体 听力 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.053
一、英语听力分层教学的必要性
我们都知道，要掌握一门语言，必须训练好听、说、读、写四项基本技能。在这四项基本技能中，听是获得语言信息最主要的途径。在传统的英语教学中，老师更注重学生读写的能力，在听上花费的精力较少，除了少部分教育背景较好的学生听力能力不错外，大多数学生的听力能力很一般，还有一部分来自农村或偏远地区的学生，听力能力极弱，他们中有人告诉我，说他们整个学校就一台录音机，初中就没怎么进行过听力训练，一到高中，发现完全听不懂。
于是，学生进高中后，班上学生的听力水平呈现出三种状态——强、中、弱。在传统听力教学中我们会对班上的学生统一进行训练，可学生的听力水平的参差不齐给我们的统一教学带来了很大的不便，不仅老师、学生都很累，而且收效甚微。
长此以往，学生会对听力渐渐失去兴趣和信心，而在高考中，英语满分150分的卷子，听力就占了30分，就高考各种题型而言，学生听力水平相对而言更容易提高，由于训练不当，让学生们在听力上失了优势，无疑给学生的高考增加了更多的障碍。
这时，我们必须找出办法来解决这个问题，于是分层教学就应运而生。尤其在这给数字化的时代，利用多媒体技术进行分层教学就出现了不可比拟的优势，起到事倍功半的效果。
二、如何利用多媒体对学生进行分层
我们要可以利用多媒体设计一些听力练习，根据听力练习题的难度给每道听力题一个分值。听力练习题可以包括这些题型：单选题、改错题、多选题、填空题、回答问题题、判断正误题。然后让学生来做题，学生每做完一题，就会立刻得出分值，听力题做完，总分便会给出，学生对应自己的总分便可以在电脑上看到电脑给的适合自己的听力分层（按学生的听力水平分成A、B、C三组）。
当然，除了考虑学生的听力水平，还要考虑其他的因素，例如：学生的学习能力、学习潜力、心理因素等。而且分层不能“一成不变”，当学生的听力水平有变化时，要对他们的分层进行适当的调整。总的来说，分层时要保护不同层次学生的积极性，本着老师给予建议，学生自愿的原则进行。
三、如何运用多媒体实施英语听力的分层教学
接下来我们将主要讨论在英语听力中的分层教学如何实施。
1.教学内容分层。
在教学内容上，我们可以使用同一教材，但在教学重点和深度上要有所区别。这就要求老师在课前的备课环节就要针对三组的不同情况利用多媒体准备好不同的教案，
比如，当我们的听力训练是听一小段文章时，对于选C组的学生，老师的要求就是：要让学生要有兴趣去听，能把握对话的时间、地点、人物等基本信息，能根据这些简单的信息和老师的提示信息，弄清楚这段听力文章的大概意思。這就要求老师在课前备课环节设计一些针对这一小段听力文章的填空题，所填的空涉及的单词要少，内容要简答。还可以设计一些单项选择题，选择题答案不要太难。这两种题型会降低听力训练的难度，让基础差的学生发现自己的英语听力并没有那么差，让他们树立自信心，相信自己的英语听力经过不断的训练和努力，一定会提高。
对于选B组的学生，我们的要求是：在弄清文章大概意思的基础上，对听力文章中的具体情节、内容有更为细致的了解。能在老师的帮助下复诉出和文章有关的信息。我们备课时仍然可以采用填空题、单项选择题、表格题正误题，只是答案的难度要加大，所涉及的内容也更加细致。
对于选A组的学生，我们的要求是：对听力文章的细节把握要准，能复述出文章的内容。备课时可以利用多媒体设计的题型有：改错题、多选题、填空题、回答问题题等。还可以安排复述文章的环节，因为难度比较大，为了让A组的同学呈现出的结果更好，可以在复述前让他们相互讨论、补充细节。这样他们会更有信心去面临以后的挑战。
2.作业分层。
在听力训练的作业中，我们利用多媒体制作课件时，根据学生学习的不同程度，制作了分层练习。把习题划分为容易（C）、较难（B）、难（A）三个层次。
它们分别对应C组、B组和A组，因此，各组平时必做的就是相对应的作业，其他的选做就可以了，这样既保证了各组成员能做到适合自己水平的练习，又能各组成员通过做选做题挑战自我，向更高的组进军。
3.考试和评价分层。
由于采用的是分层教学，学期的总评价对不同层次的学生采用不同的标准。重点看重学生进步的幅度，只要进步就给予积极的鼓励。
对C组的同学主要采取鼓励性评价，积极寻找他们身上的闪光点，肯定他们的每个进步，激发他们的学习积极性。对B组的同学采取中肯性评价，既肯定他们做得好的地方，又指出他们的不足和需要努力的方向。
对A组的同学采取竞争性评价，评价要高标准、严要求，加以适当的鼓励，使得他们不断前进，超越自我。
总而言之，考虑到班级学生存在的个体差异，而提出的利用数字多媒体进行分层教育是非常有益，它既尊重了个体差异，又考虑了整体，还利用多媒体提高了学习效率，让学生在素质教育的大环境下共同进步。【课题批准号：XJK17CZXX048，湖南省教育科学规划课题研究成果。】
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