谈数学教学与科学教学的有效整合

来源:用户上传      作者:

　　摘 要 数学知识的抽象性会导致学生学习的积极性和学习效率不断下降，将数学与科学学科整合，改变单一的教学模式，不仅可以丰富教学内容，而且可以使学生更有兴趣学习知识，使课程内容跨越原学科间的鸿沟，最大限度地体现知识的整体。
　　关键词 数学教学;科学教学;整合
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）01-0079-01
　　知识的综合逐渐成为世界科技发展的主导趋势，综合交叉学科已经成为了创新的重要来源。通过跨学科、跨领域的方式，构建以解决现实问题为目的的多学科整合学习，弥合分科教学对学生认识知识的割裂，让教育回归自然，让深度学习自然发生。把数学教学与科学教学进行整合，不仅能激发学生学习数学及科学的兴趣，突出学生的学习主体地位，而且可以促进教育教学方式的转变，有效地提高数学和科学教学的质量，这两者是能够相互渗透，并彼此提供知识和能力的支持的。
　　一、科学技能运用于数学课堂，使数学课堂更加生活化
　　数学知识的抽象性会让大多数学生望而却步，目前，数学教学已经注重创设各种情景弱化抽象性，激发学生的兴趣。由于数学书上的题目是预先设计好的，學生只是按照常规方式去思考，按部就班的得到答案，容易使数学学习形式化，使得学生的想象力被禁锢，不利于思维的发散，创造出更多的可能性。如果能够将科学探究的学习方式融入到数学课程学习中，数学题目中的数据通过学生调查实践得来的，那么学生在解题时，就会更加有兴趣，会感受到数学真的来源于生活，运用于生活，使数学课堂更加生活化。
　　例如北师大版三年级上册第三单元《加与减》中《里程表（二）》这课，教学目标是结合“汽车里程表”，经历解决问题的过程，借助直观图和线段图理解题意、表示数量关系，提高获取信息的能力，增强应用意识，感受数学与生活的联系。学生在生活或学习中很少遇到这样的事情，缺少这方面的经验，所以读“里程表”中每个数据的实际意义（尤其是非零起点），对学生来说有点空泛。针对这种情况，教师可提前布置学生做个小调查，调查自己家里的小汽车或出租车每天行走的距离情况，记录下来，作为课堂上分析的素材。学生看到自己的调查数据被数学老师编题了，心理会特别高兴，在分析数据时也会特别认真，在日后的学习和生活中，他们会有意识记录一些数据提供给数学老师，这样也有利于进一步培养学生良好的记录习惯。
　　从另一个角度看，调查的内容，其实也是科技调查体验活动的内容之一，学生可以再深入调查这个活动，例如结合每公里耗油量，可以计算出哪天的耗油量最多，哪天最少，是近距离耗油多，还是远距离耗油多，这组数据也可为数学课使用，此外还可以引申到汽车排放尾气问题，倡导保护环境的重要性。通过这类活动，科学实验、调查中的一些数据就为小学数学教师编题提供了丰富的整合素材，深深地将数学与科学学科融入在一起，一举两得。
　　二、数学分析运用于科学课堂，使科学探究更加严谨
　　科学学习强调要以探究为核心，在探究式的科学课堂中应根据科学教学本身的特点，寻找与数学课程综合的切入点。在小学阶段，数学在科学中的作用主要表现在计算、测量、形状、位置、制表作图以及用数学语言来描述解释图表。
　　例如：教科版小学科学五年级上册《运动和力》单元《运动与摩擦力》这课，主要探究摩擦力大小与接触面粗糙程度以及物体重量之间的关系，学生通过实验操作得到一组数据，在分析数据时，教师可让学生将本组数据填写在希沃白板的数据表中，多个小组的数据就可以形成一个数据表，通过数据表可以直观地把摩擦力与探究的因素的关系体现出来，一目了然。如果只是将科学中观察的现象和测量的数据进行大致的了解，不仅不能实现科学课探究的目的，还不利于培养学生学习科学的态度。因此，将数学分析方法运用到科学探究中可以使科学探究更加严谨、准确。
　　总之，随着教育理念的不断发展，教师角色及教学观念应该转变，教师应该将多学科进行整合，让学科之间互相提供助力，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境，追求真实、互动，让课堂焕发生命的活力;让学生由知识的被动接受者转变为自主学习者，使学生真正在数学、科学以及其他学科上得到更好的发展。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14857837.htm