升华感性认知 内化语文知识

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　　[摘 要]目前，中低年级学生在阅读中感性认知占主导地位。因此，在阅读教学中，教师要以学生的感性认知为起点、以学生的想象思维为基础、以学生的个性解读为契机，对学生的阅读进行针对性的引导，使学生的感性认知不断得深化，从而内化文本知识，获得语文素养的提升。
　　[关键词]阅读认知;语文知识;阅读想象;阅读个性
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0034-01
　　阅读教学尽管内容丰富，但实现认知内化是主要追求。在阅读文本内容时，大多数学生还停留在感性认知阶段。因此，教师要针对学生的阅读认知实际，引导学生展开理性思考，激活学生的阅读思维，让学生在自我认知内化中实现阅读能力的全面提升。阅读是学生的个性化行为。面对同一文本，不同的人会产生不同的理解，这是极为正常的事情。如何让学生顺利实现阅读认知内化，这是教师要认真思考的问题。
　　一、以感性认知为起点展开阅读转化
　　教材文本内容丰富多样，而学生阅读关注点大多在情节、人物上，感性化特征明显。如何深化学生的感性认知呢？教师可从以下几个角度展开引导，以深化学生的感性认知。首先，为学生设置一些深度思考的问题，让学生通过多元思考，促使学生对文本进行深度探究;其次，示范展示，和学生进行阅读互动，引导学生逐渐走进文本核心;其三，引导学生参与多种阅读训练，通过横向和纵向的阅读拓展思考，形成深刻的阅读认知;最后，进行读写活动，利用写作实现认知升华。
　　如，教学部编教材三年级下册的《小虾》一文，教师让学生梳理课文内容。学生很快就对文本结构有了整体认知。为进一步内化学生的感性认知，教师提出读写训练任务：“结合课文写法，选择自己喜欢的小动物展开详细描写。”这样，学生再次进入文本，对文本写法进行重点研究。同时，教师适时给出针对性指导，使学生能顺利地完成习作。
　　让学生梳理文本的主要内容，这是浅层次的阅读;让学生借助文本展开仿写创作，是对学生感性认知进行内化的过程。三年级的习作处于起步阶段，教师给出具体的引导，让学生结合教材写法进行习作实践，这样能有效促进学生阅读认知的内化。
　　二、以想象思维为基础进行阅读引导
　　学生思维比较敏感，这是阅读教学重要的切入点。教师根据学生想象思维的状况，结合文本进行针对性的引导，让学生的阅读思维向更宽、更深处延伸，能给学生带来更深的阅读体悟。在具体操作中，教师要占有丰富的学情资源，这样才能切准学生想象思维的脉络，进行精准的设计，将学生顺利带入想象空间，完成阅读认知的内化。
　　阅读认知的深化有一个过程，教师要抓住学生的阅读心理展开引导，以提升学生的阅读品质。如，教学《童年的水墨画》时，在学生基本理解文本的内容后，教师引导学生进行想象，以促进学生阅读认知的内化。教师说：“童年是一幅水墨画，童年是一首欢快的歌，我们每一个人都有美好的童年生活。发挥你的想象，创编一首儿童诗，对童年生活进行回忆。”听说要写诗歌，学生都显得非常紧张，因为他们对诗歌有敬畏感，很难找到写作切入点。这时，教师进行示范，使学生逐渐进入佳境。
　　教師为学生设置诗歌写作任务，目的是促进学生阅读认知内化。虽然有一定难度，但它能为学生提供难得学习历练的机会。教师为学生示范操作，给学生带来更多启迪，确保了训练的顺利展开。
　　三、以个性解读为契机实施阅读拓展
　　“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这是对个性解读的最直接的诠释。学生阅读基础、悟性存在差异，因此阅读文本的认知也不尽相同。教师要针对不同群体学生的阅读实际做出科学规划，让所有的学生都能够充分发挥自己的创造力。教师要为学生的个性阅读认知给予鼓励和支持，让学生通过个性阅读完成认知的内化和升级。
　　如，学习《我变成了一棵树》时，教师引导学生展开角色演绎活动，学生参与热情极高，课堂互动气氛良好。为让学生获得更深刻的阅读认知，教师提出问题：“如果你会变，你希望变成什么呢？又会有怎样的经历呢？请将你的想法在小组内展示出来。”于是，学生开始议论纷纷。教师给出具体要求：“发挥想象，看谁设计更有创意、讲述更为生动。”展示时，教师深入到小组中，认真倾听学生的发言，并参与具体的评价活动。
　　教师为学生设计的个性展示活动，学生积极响应，在小组内尽情地展示。教师的针对性引导，促使学生顺利地进入思考环节。学生个性解读具有创意性，标志学生的学习思维高效发展。
　　总之，在阅读教学中，教师要引导学生对阅读认知进行深化，促使学生的阅读认知实现内化，这是极为重要的教学意识。当学生的感性认知上升到理性认知时，学生的阅读能力自然提升到更高的水平。
　　（责编 韦 雄）
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