生本模式下化学概念教学方法实施效果分析
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摘 要：首先概述了生本教学模式的内涵，其次就生本模式下化学概念教学方法实施效果进行了分析，包括运用分组实验演示的方法帮助学生加深概念认知、通过分组讨论的方式加强学生的化学概念构建、通过反馈评价的形式锻炼学生的化学概念应用能力三个方面，旨在提升化学概念教学质量。
关键词：生本模式；化学概念；教学方法
我国大部分地区化学课程设置大多集中在初中三年级阶段。在最开始的教学过程中，学生由于刚刚开始接触课程，很容易出现对化学学习的迷茫感。而此时化学教师在教学中，要将激发学生的学习兴趣作为主要教学目标，化学概念相关内容的教学成为了打开学生进入化学世界的关键钥匙。文中针对生本模式下化学概念教学方法实施效果这一内容进行了更深入的探讨，希望对化学教学效果优化起到促进作用。
一、生本教学模式分析
生本教学模式主要是指教师将传统教学中所涉及概念灌输式教学方法置换掉，将学生放置在课堂教学的主体位置，教师仅在课堂之上充当一个教学指导者的角色。这种模式促使学生真正回归到原本的学习角色设定中，成为课堂教学的主角。教师在化学概念教学中，可以在课堂上将学生进行分组教学，通过组别的不同让学生成为各自学习小组中的主角，自己提出的问题在自己的努力下找出问题的解决方案，借助互动的形式更好地激发出学生的学习热情，学好化学。
二、生本模式下化学概念教学方法实施效果分析
（一）分组讨论的方式可以加强学生对化学概念的构建
应用生本教学模式进行化学概念教学时，教师应该引导学生做好前置性教学准备工作，通过对日常生活中的细心观察掌握到生活中所蕴含的化学概念。例如，在进行“纯净物”和“混合物”这两种概念的教学时，教师可以在课前为学生布置相应的课前准备任务，了解空气与水两种物质哪一种是混合物、哪一种是纯净物。在准备的过程中，大部分学生会认为空气是纯净物，而冰水是混合物。为更好地加深学生对这一化学概念的印象，教师可以将学生分为两个组，围绕两种物质所属类型进行探讨。最后得出由于空气是由氧气、氮气、水蒸气等多种物质共同构成，而冰水混合物是由两种不同形态的水构成，所以空气为混合物、冰水混合物才是纯净物。通过这一学习过程的讨论，学生能够更加深刻地掌握和理解“纯净物”和“混合物”两个化学概念的内涵，而不是凭借生活认知片面理解化学概念，对于学习效果的优化具有重要促进作用。
（二）分组实验演示法可以帮助学生加深概念认知
在应用生本教学模式开展化学概念教学时，教师可以充分借助分组教学方法。在这个教学过程中，实验教学形式的展开，是帮助学生进行抽象概念理解的最有效的教学方法，尤其是在学生分组进行实验演练后，实践操作的过程会让学生内心充满好奇心，从而投入更多的精力深入地學习化学。
例如，在进行“物理变化”这一概念的教学时，教师可以在课堂上进行分组生本模式教学。教师给每一组的学生发放蜡烛这一实验器材，观察其由最初的固态转化为液态最后又回归固态的变化过程，然后由小组针对这一变化过程进行是否生成新物质这一问题进行讨论，得出无新物质生成之后，教师在教学中引出“化学变化”这一概念，并在实验室中演示镁条燃烧的实验。学生会在镁条燃烧的过程中观察到白光，然后镁条生成白色固体，引导学生将此时生成的固体与蜡烛燃烧所生成的固体相比较，两者在新物质生成的结论上是否相同。教师引导学生结合化学课本相关概念进行问题解决，学生会得出结论，镁条在燃烧过程中会产生化学变化，生成的白色物体为“氧化镁”，从而更好地区别物理变化和化学变化概念。可见，在化学教学过程中，生本教学模式的使用，能够充分让学生成为课堂中的主角，在不断的分组实验、问题提出、问题解决这一循环中加深对于化学概念的理解，同时也激发了学生内心深处的化学探索激情，为后续的化学知识学习奠定基础。
（三）借反馈评价的形式锻炼学生化学概念的应用能力
进行化学概念教学时，教师除需要做好上述教学工作外，还应对教学反馈和评价工作重视起来。教师在教学过程中就教学现状进行反馈信息搜集，及时掌握学生个人学习状况，为后续教学工作补充更多、更有效的化学概念学习方法。
综上所述，通过对全文的研究可以发现，在进行化学概念教学时，学生经常会出现对抽象概念的认知错误问题。为了能更好地解决此类问题，教师可以积极应用生本教学模式，开展分组实践教学，从而有效地激发了学生对化学学科的兴趣。同时，教师应该充分指导学生避免对化学概念理解形成误差，更好地提升学生对化学的学习兴趣，优化相关学习效果。
参考文献：
[1]高淑敏.浅谈生本课堂模式的创建：观摩县化学生本课堂展示有感[J].课程教育研究，2017（10）.
[2]张延华.基础教育课业改革导论[J].现代教育科学，2016（1）.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“生本理念下初中理化概念知识教学策略的实践研究”阶段性成果，课题编号：GS[2017]GHB0831。
编辑 高 琼
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