试析高中数学课堂教学中的问题设置
来源:用户上传
作者:
摘要：在新课程标准里面明确提到：高中阶段的学生在学习文化课和致力于文化素质培养的同时，亦应得到课堂问题意识发展的机会。从这个角度上讲，高中数学教师应当勇于破除传统教学观念，基于新课标所提出的规则，让更加科学的课堂问题呈现在学生面前。现基于高中数学课堂教学中的问题设置原则与过程，提出几点实用性较强的策略，如丰富提问形式，构建问题链，以及给学生提供提问机会等。
关键词：高中数学;课堂教学;问题设置
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）24-0220-02
问题的提出是思维发展的源流，同时也可以说是思维发展的动力，在高中数学教学过程之中进行合理的问题设置，是教师深入研究教材，了解学生动态之后的一种必然举措，它可以把教学内容有效地转化为问题模式，让学生在问题的带动下进行积极的思考、主动的探究，从而使知识、能力、情感得到全面的发展。
一、高中数学课堂教学中的问题设置原则
1.问题核心原则。在应用问题展现教学内容的过程中，课堂的核心载体在于问题，绝大多数教学活动均应该以问题为中心进行展开，让学生在探讨问题的过程中，置身于良好的环境氛围之内，利用自身积极的思维活动，使问题得到合理解决，而不是进行机械的记忆，或者从教师那里得到现成的结论。[1]
2.积极引导原则。在高中数学课堂教学过程之中，教师一方面是学生学习活动的组织者，另一方面也应该将自身的引导者角色作用发挥出来，在恰当的时机和合适的场景完成引导、质疑与点评工作，使学生有回答问题、探寻知识的机会。教师应该充分信任学生，让学生能够主动探究摆在面前的新知识，自主参与到创设和谐学习氛围的任务中来。
3.主动参与原则。学生应该更加积极地参与问题设置与处理活动，作为课堂重要组织者的教师，应该关注这方面问题，引导学生投入到问题设置与解决的亲身体验和实践操作任务中来，使学生潜在的思维能力得到表现和发展.
二、高中数学课堂教学中的问题应用流程
1.情境下的问题提出。教师首先要与学生一道创设合理的情境，让问题起到启发引导的作用。对于高中阶段的学生来讲，普遍会对未知的知识内容抱有很大的好奇心，求知欲也比较强，教师要根据学生的这个特点，同时考虑到学生的实际认知水平，利用问题带动新问题，用疑问激发兴趣的形式，构建形成符合实际要求的问题情境，保證学生的参与度。[2]
2.过程中的自主与合作。当情境下的问题提出来以后，教师要引导学生进行自主探究与合作交流，也就是学会放手，勇于放手，给学生留下足够充分的思考时间，让其有机会利用独特的思维方式处理上述问题，真正实现综合素养的自我发展。
3.后续的反思与巩固。当问题提出并得到解决之后，教师还需要引导学生进入到反思总结和巩固新知的过程之中来，让学生有机会对问题处理的全过程进行回顾探究，逐步养成探究加反思的良好习惯，这样有助于学生概括和归纳能力得到发展，使之对所学知识产生更加深入和更系统的感知可能性。[3]
三、高中数学课堂教学中的问题设置优化策略
1.提问形式要更丰富。高中数学教师应当保证课堂教学中的问题提问形式更加丰富，更能够促进学生深入思考，引导学生实现自主与高效学习，只有这样，学生才能在教师的带动下养成发现问题、分析问题与处理问题的能力。提问的形式可包括多种类型，比如反问法、追问法、回问法等，不同方法在恰当时机的应用，会有效促进学生思维的发展。举例来讲，当接触到函数零点存在性定理有关内容时，教师便可以把反问法的优势发挥出来，让学生有机会深化理解此项知识点。问题可以如下所示：如果y=f（x）图像位于区间[a，b]上断开，则必然会有零点存在吗？f（a）·f（b）<0能够说明什么？不求（a）·（b）≥0的原因是什么呢？是否存在c∈（a，b），f（c）=0，c是否唯一？利用这几个具有显著反问特征的问题，一方面能够让学生对知识点的理解情况得到反馈，另一方面也可以让学生的求异思维在课堂上得到及时升华，使学生思维变得更加全面、角度变得更加新颖。而除了反问法以外，其他各类方法的应用也都大有可为。
2.问题之间要有衔接。所谓问题之间要有衔接，就是问题的提出不能过于突兀，而是要在课堂上形成此问题与彼问题的充分联系，最好可以形成一个问题链系列，使学生能够同时兼顾各项教学内容，在整个过程中始终不脱离于基于目标要求，以循序渐进的态度完成学习任务。实际操作中，高度衔接的问题设计可以包括类比问题链、推广问题链、逆向问题链等不同形式，教师可从以下几个方面着手准备：首先，教师可让未知问题和已知问题结合起来，事实证明，有相当一部分未知问题来源于既有知识，并且能够直接从已知问题中拓展出来，教学实践中，教师将新旧问题联系起来，形成关联度较高的链条，会保证学生意识到知识的系统化特点，使之从整体思考数学知识的特点及内涵。举例来说，当接触到数列有关内容时，教师可给学生提供基于函数概念知识的问题，让学生意识到数列作为一种特殊函数而存在的特点，并以分析函数的观点分析数列。其次，教师可让理论问题与实践问题结合起来，利用具有实践操作指向的问题，激发学生的独立思考意识与创新能力，特别是可在此过程中，让新技术手段得到充分应用，发挥出几何画板、图形计算器的优势，让学生在动手实践中感受到解决数学问题的乐趣。比如当接触到幂函数有关内容的时候，可依靠具有实践指向的问题，给学生层次性的操作空间，引导大家自主选择a值，并绘制图像，接下来再于此坐标内继续作图像等，最后用定义证明，整个过程中，学生将体验出从问题到发现的乐趣。最后，教师可让同一知识点辐射出不同角度的问题，构建形成中心知识点类问题链，或者是使问题的形式转换，或者是使问题的条件变更等，多头并举的做法，能够让学生的发散性思维得到培养，有助于其抓住问题的本质，理解知识的内在规律。像在接触等差和等比数列通项公式以后，教师便可以向学生提供以同一知识点为中心的多个变式问题，达到求{an}通项公式的理想效果。
3.要让学生主动提出问题。高中生在数学课堂上，会因为问题而取得知识和能力的发展，而如果由学生主动提出问题，再对自己提出的问题进行解决，则可以说是另一个更高的境界。举例来说，当教学至解三角形——正弦定理与余弦定理有关内容时，教师可以提醒学生：利用正弦定理，我们能够对三角形形状进行判断，并达到三角形边角关系转化的效果，那么大家是否想过：正弦定理具有此种功能的原理是什么呢？余弦定理又是因何得出的呢？这样的提示会使学生主动提出与基础知识相关联的问题，并快速进入到解决状态，对于数学知识的深入学习与探究极有帮助。
四、结束语
按照笔者的观点：高中阶段课堂教学中的问题设置课题的研究属于一个长期的、需要逐步积累的过程，它并非朝夕之功可成。正因为这样，高中数学教师应当注意问题设置的原则与流程，并积极采取恰当的措施，使学生能够在提高参与兴趣的同时增强探索的主动性。
参考文献：
[1]师爱芬，张强.基于问题解决的高中数学课堂教学观察这[J].教育实践与研究（B），2018，（11）：14-15.
[2]朱俊杰.做一个“问题老师”——让问题教学法深入高中数学课堂[J].数学教学通讯，2018，（9）：24-26.
[3]汤冠英.高中数学课堂中问题情境的创设[J].课程教育研究，2018，（9）：36-38.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14940157.htm
