医学形态学手机移动自主学习平台构建研究
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摘要：手机移动学习因其学习的自主性、时间的开放性、信息的交互性、评价的及时性，无疑是学生自主获取知识的最佳方式之一。目前，国内专家学者对智能手机这种移动平台的建设主要集中在商业领域，将移动学习与具体课程联系研究多集中在英语、文化教育等公共课程，尚缺乏医学专业课程。本文在分析构建医学形态学手机移动自主学习平台的可行性、优点及功能特点的基础上，研讨构建医学形态学手机移动自主学习平台。
关键词：医学形态学；手机移动学习；自主学习；构建
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）24-0047-03
培養学生自主学习能力是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中提及的一项具有战略意义的教育目标，手机移动学习因其学习的自主性、时间的开放性、信息的交互性、评价的及时性，无疑是学生自主获取知识的最佳方式之一[1-2]。目前，国内专家学者对智能手机这种移动平台的建设主要集中在商业领域，将移动学习用于课程建设集中在英语、文化等公共课程[3-4]，医学专业课程手机平台亟待建设，这与教育部《教育信息化十年发展规划（2010—2020）》中提出的要推进信息技术与高等教育深度融合，加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式的要求差距尚远。如何构建医学专业课程手机移动自主学习平台，是现阶段从事医学教育工作者的一个重要课题。
一、构建医学形态学手机移动自主学习平台的可行性
2015—2017年度大学生使用手机调查结果显示[5]，在校大学生手机拥有率接近100%，其中智能手机占比90%以上，手机上网率达85.8%，智能手机轻便易携带，交互性强，是在校大学生使用最多的移动媒体。
几乎人手一部的智能手机带来了一个属于90后、00后大学生的手机微时代，刷微信，刷微博，写微小说，看微电影，玩微游戏，这些“短、平、快”的新媒介，迅速被大学生追捧[6]。面对手机微时代特点，我们认为，可以将智能手机发展成果与医学形态学课程建设相结合，突出微时代下“碎片化知识”特点，一方面提炼短小精干的重点难点，另一方面以点及面，将课程各系统、各章节串联起来，突出网络自主学习，打造基于智能手机的医学形态学移动自主学习平台。
医学形态学包括解剖学、组织胚胎学和病理学，每个系统重难点知识较为零散，可以按照“以器官为基础”（Organ-Based Learning，OBL）的原则，通过精美视图，展示重要器官的大体结构、微细组织、病理形态和变化，辅以问题导向、典型临床案例分析等手段，以点及面，将每个系统不同课程横向串联起来。这些知识点彼此相互联系，信息容量少，适合微时代移动学习环境下的自主学习。
二、医学形态学手机移动自主学习平台的优点及功能特点
目前包括医学课程在内的移动学习主要通过微信、QQ等公共平台进行，然而这些公共平台并非专门针对教学环境，存在一些使用限制。一是对校园网的支持不够完善，很多二次开发功能并不开放；二是公共平台的开放性导致教学资源和教学环境的安全性令人担忧[7-8]。
因此利用校园无线网，以开源的、智能手机系统中占有率最大的Android系统为基础，自主设计移动自主学习平台就显得很必要。一方面，可以绕开QQ和微信等公众平台的二次开发限制，另一方面受众人群集中在高校师生，功能主要针对移动教学，没有公众平台的任意扩展性和内容繁杂性，安全性较高。
三、医学形态学手机移动自主学习平台的设计思路
根据手机移动学习和形态学学科特点，设计医学形态学手机移动自主学习平台应遵循以下4条原则：
1.零散性原则。在移动学习环境中，学习者的时间是零散的，这使得移动学习环境中的学习者不适合学习完整的知识，而适合零散的知识点。由此可以将形态学的每个系统，按照“以器官为基础”的原则，通过设置“精美视图”、“知识点提炼”、“病例解析”、“章节测试”，以点及面，将每个系统知识串联起来。这些知识点彼此相互联系，信息容量少，适合移动学习环境下自主学习。
2.趣味性原则。形态学课程枯燥，学生普遍学习兴趣低、动机弱。因此移动学习平台要采取一些措施来吸引学习者的注意力，激发和维持学习者的学习动机和兴趣，可以设计“趣味记忆”、“人体结构连连看”、“形体与瑜伽”等模块。
3.简单性原则。学习者处在移动学习环境下极易受外界干扰，这决定了设计基于手机的移动学习资源必须坚持简单性原则，即界面简洁、操作简单、色彩搭配单一，同时学习资源本身也不宜太难。
4.短文本、多级联原则。为适应手机屏幕尺寸小、资源有限以及无线网速等情况，在开发移动学习资源时应坚持学习内容文本尽量短、标题尽量多以及设计更多的级联菜单。
四、医学形态学手机移动自主学习平台的构建
1.医学形态学手机移动自主学习平台的学生端。学生端主要包括形态学课程、精美视图、人体结构连连看、章节测试、病例解析、师生互动等模块。学生可通过“形态学课程”模块查看人体九大系统主要器官，该模块可以器官为点，辅以知识点提炼、病例解析、趣味记忆为线，链接精美视图、人体结构连连看、章节测试为网，将章节知识有机串联起来，学生在掌握每个零散知识点的同时，又能有效兼顾知识的连贯性。“病例解析”模块可以将枯燥的解剖学、组织胚胎学与病理学、基础临床知识相联系，体现了以“典型病例为基础的”教学模式，这有助于打破每个学科的知识壁垒，让学生养成良好的医学思维模式。如学生选择的是重要器官循环系统的“心脏”，在观察心脏的大体形态后，还可以通过案例解析了解心脏的微细结构、常见疾病的病理变化和心脏的常见疾病知识。
2.医学形态学手机移动自主学习平台的教师端。教师端主要包括形态学课程、章节测试、师生互动等模块。教师可通过“形态学课程”栏目管理课程资源，对课程资源库进行添加、修改、查看、删除操作。“章节测试”模块教师可通过设置问题，了解学生的知识掌握情况，并据此调整授课计划。教师可通过“师生互动”模块查看学生提出的问题并提供答案或解决方法。 3.医学形态学手机移动自主学习平台的管理端。管理端主要包括发布通告、精美视图、健美与瑜伽等模块。管理员可通过“发布通告”栏目添加最新学院及教务管理通知，并可以对其进行修改、删除操作。通过“精美视图”模块在服务端后台运用会声会影X8、Vegas软件制作3D人体图谱及动画视频。通过“健美与瑜伽”模块图文并茂展示健美、瑜伽与肌肉、脊柱、呼吸、循环及身体姿势的关联，提高学生对人体形体美学的认识，增加学习兴趣。
4.医学形态学手机移动自主学习平台的设计实现。购买阿里云网络平台，开发工具使用Android SDK，包括Android Studio开发工具和Android模拟器。开发语言运用Java语言编写，包括使用Java虚拟机（Java Virtual Machine）和Java应用编程接口（Application Progamming Interface）。运行环境选用基于寄存器的Dalvik虚拟机，适合移动设备的特点。
五、建立基于CIPP模式的医学形态学移动学习教学评价体系
国内外学者研究发现，网络学习环境下，引人入胜的呈现方式对学生的吸引往往是暂时的，学生所表现出的兴趣、兴奋及好奇心会随着他们对环境的熟悉而逐渐减退[9-10]。因此，仅靠先进的信息技术难以维持学生的自主学习动力，必须依靠适时跟踪评价和监控，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。而在众多评价模式中，CIPP模式因以决策为导向，包括背景评价（Context Evaluation）、投入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）及结果评价（Product Evaluation），强调形成性评价功能，把评价视为教育活动的一部分，认为评价的终极目标是为了改进教学现状，非常契合移动学习“以评促学，以评促改，以评促研”的设计目标。
1.背景评价。背景评价主要是对教学对象的需要进行评价，应在医学生、任课教师、教学管理部门中广泛开展调查问卷及广泛探讨，分析移动学习需求，对专业开设、移动课程设置、移动课程目标、架构建议及需要解决的问题进行评估。
2.输入评价。以背景评价为依据，修订移动学习计划及实施方案。包括移动学习的教案修编、课时安排、平台资源设置、自主学习任务单的制定等。
3.过程评价。过程评价作为评价体系的核心内容决定着学生移动学习能力培养改进的方向。评价指标的设立主要偏重于考核移动学习积极性、资源利用、交流协作、学习效果等方面的能力，通过收集学生的移动学习行为数据，生成移动学习报告，反馈给学生，修正自主学习效果。
4.结果评价。结果评价的核心是检验学生经过移动自主学习后，其相关专业知识掌握水平及应用能力是否达到了最初设定的方案目标。评价内容包括学生单元测试、学生作品等，生成移动学习成果报告，评价移动自主学习效果。
六、医学形态学移动自主学习教学改革实践
為了检验移动自主学习平台的使用效果，我校2017级中医学、中西医临床医学、针灸推拿学各一个班级共180人开展了形态学移动学习教学改革实践探索，按照教学要求，15%—20%自主学习部分通过移动学习完成。按照CIPP教学评价体系适时评价，修正或干预学生移动学习进程。结果表明，移动自主学习平台在授课教师及学生范围内反响较好，平均每天登陆量接近50人，每人在线登陆时间20—30分钟，学生在线提出问题约120条，授课教师均在第一时间予以回复，反映了师生对于移动自主学习平台的浓厚兴趣。另外我们发现了一个有趣现象，学生在线时间与单元测试成绩呈正相关，在线时间越长单元测试成绩越好，这也从侧面说明移动学习平台的内容较好满足了学生的自主学习兴趣。
七、结语
创新信息化教学方式、培养学生自主学习能力是教育行政主管部门的战略规划，我们整合校内形态学课程资源，创造性的将智能手机应用于形态学自主学习中，开发设计了形态学移动自主学习平台，体现了教育部《教育信息化十年发展规划（2010—2020）》中推进信息技术与高等教育课程数字化改造的内涵要求，并在实践中同步构建移动学习评价体系。可以预见，随着国内众多专家学者的关注与探索，未来将涌现出越来越多的专业课程移动学习平台，在引导学生成为“微博控”、“微信控”、“微视控”的同时，也能成为一名移动学习的爱好者。
参考文献：
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[10]Mirzazadeh A，Gandomkar R，Hejri SM.Undergraduate medical education programme renewal：a longitudinal context，input，process and product evaluation study[J].Perspect Med Educ.2016，5（1）：15-23.
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