基于微信的翻转课堂在高职口腔医学教育中的应用研究
来源:用户上传
作者:
摘要：目的：以微信为平台，旨在研究口腔类高职教师应用翻转课堂教学方法的可行性。方法：抽取我院2016级三年制口腔医学专业4、5班共90名学生进行研究。4班为实验组，在进行《口腔组织病理学》教学时，以微信为平台应用翻转课堂教学法，5班为对照组，采用传统教学，对两组学生进行统一考试和教学效果的问卷调查。结果：实验组的学生成绩明显高于对照组的学生成绩（P<0.01）。结论：教师以微信为平台采用翻转课堂的教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的教学效果。
关键词：微信；翻转课堂；口腔组织病理学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）26-0249-02
《口腔组织病理学》是口腔医学专业一门重要的基础课程之一，学生对本门课程的掌握程度直接影响到后续专业课的学习效果。在以往的教学中，本门课程均采用传统授课的方法，即以教师为主导进行授课，学生往往会感到内容枯燥，学习兴趣不高。在互联网的时代下，翻转课堂的教学手段已成为学生学习的重要手段，因此笔者将翻转课堂的教学方法基于微信应用于教学中，尝试将高深的理论知识变简单，将简单的问题变有趣，将枯燥的课堂变生动，具体介绍如下。
一、研究对象与方法
1.研究对象。以我院2016级三年制口腔医学专业4、5班共90人为研究对象，其中4班为实验组45人，2班为对照组45人。教学内容均为《口腔颌面部的发育》，教学学时为2学时。
2.研究方法。对照组采用传统教学法进行课堂教学，实验组以微信为平台，制作名为《口腔颌面部的发育》微课，采用翻转课堂的线上线下学习形式，过程如下：首先，建设微信公众平台，邀请同学们入群。其次，选取《口腔组织病理学》中第六章《口腔颌面部发育》内容，根据本章的主要知识点和重难点，整理、搜集教学素材，采用录屏和摄像两种方式进行微课制作，制作成10分钟以内的短视频，上传至微信公众平台。学生在课前参考教师发布的学习任务自主安排学习计划，记录下疑难点，完成习题，参与班级微信群聊，进行交流讨论，将观看视频中的疑难点和做练习题中遇到的问题由小组长反馈给老师。最后，课中教师针对学生提出的问题进行详细讲解，并作为指导者引导学生交流讨论、巩固练习，使知识点得到进一步强化。
课程结束后，对两组学生进行了统一考试和教学效果的问卷调查，采取不记名的方式发放调查问卷45份，回收45份，有效回收率100%。
3.数据处理。运用SPSS13.0软件包进行统计，组间比较用独立样本t检验，P<0.05表明差异有统计学意义。
二、结果
1.基于微信的翻转课堂教学方法对成绩的影响。实验组的试卷平均分为88.53±3.01分，对照组的试卷平均分为75.28±3.43分，T值为5.451，P值<0.01，两组之间有统计学意义。统计结果表明，实验组平均分高于对照组，基于微信的翻转课堂教学法应用于《口腔组织病理学》课程的教学中，可以有效提高教学效果。
2.基于微信的翻轉课堂教学方法有利于提高学生学习的兴趣。在教学评价调查中，87.45%的学生对使用微信平台学习的效果非常满意，这是由于学生在课前完成了基础的学习任务，对新知识有了一定的了解和掌握。截至目前，学生在主观评价上都反映积极肯定，80.26%的学生都希望教师可以制作更多的微课上传微信平台进行学习，同学们表示对新的教学模式感到新颖，学习热情更高，觉得课堂比以往更加丰富多彩，和老师、同学的交流更加密切，而在独立思考、理论与临床实际相结合、自由应用时间等方面，翻转课堂明显优于传统教学方法。因此，此次的教学尝试真正地提高了学生的学习兴趣，为课堂教学注入了新的活力。
3.基于微信的翻转课堂教学方法有利于提高学生学习的主动性。96.32%的学生认为使用“微信+翻转课堂”的学习方法提高了自身的学习主动性。将“微信+翻转课堂”有机结合起来，可让学生根据各自的兴趣对有关知识点进行独立学习，使高职医学的教学模式及教学方法变为图文并茂的形式。学生使用手机、iPad等观看相关微课，每个知识点都由教师配音且包括文字展示，这能够使学生身临其境，让知识点更加直观地深入脑海。在微信群内，同学们通过对问题的讨论，对教学重点和难点内容进行预习，使学生对疾病有了初步认识，这样才能在课中更深刻地理解教师讲授的内容，才能进一步提升教学效果，真正实现从“要我学”到“我要学”的转换。
三、讨论
翻转课堂教学方法是一种将传统教学过程翻转的教学方式[1]。课题组将“微信+翻转课堂”教学方法有机结合起来，探索性地应用于《口腔组织病理学》中《口腔颌面部发育》的教学过程，结果“微信+翻转课堂”教学组学生的理论成绩明显高于传统教学组学生的理论成绩，可见“微信+翻转课堂”教学的教学方法在高职口腔医学教学中是可行的。“微信+翻转课堂”教学方法能更充分地发挥学生学习的自主性，学生课前自主学习，时间充足、自由，通过资料、文献的查阅及视频学习，不但夯实了教学内容，也增加了对该学科前沿知识的了解[2]。“微信+翻转课堂”教学改变了传统教学“填鸭式”、“满堂灌”的方法，学生以小组形式进行自学，提出问题进而分析问题，增加了学习的主动性，与此同时，也锻炼了学生的团队精神。但是，3.1%的学生对本次授课不甚满意，同时，也有部分学生表示有压力。使用微信平台学习对教师授课的辅助效果一般，分析原因有二：一是微课视频形式单一，教师对照PPT讲解知识点的形式容易让学生觉得枯燥无味；二是部分学生缺乏自主规划学习的能力，未能按照要求去参与微课学习和练习，跟不上课堂教学。因此，这也就对教师提出了更高的要求。
综上所述，我们的学生是信息化背景下成长起来的一代，传统的知识和技能传授方式已经不符合他们的口味和习惯，信息化时代的诞生对教育提出了新的要求，新的媒介方式以及新一代学生接受知识的方式对教育方式也提出了新的挑战。优秀的微课设计可以在课前预习、课堂教学、课后巩固等多个环节中提高教学质量，微课势必会引起职业教育教学改革的新形势，将“微信+翻转课堂”与传统课堂教学有机地结合起来，才能发挥其最大作用，才能使职业教育成为为每个学生量身打造、符合个人发展的不断创新的教育。
参考文献：
[1]张淳，胡佳楠.基于翻转课堂的高校实践教学改革与探索[J].中国成人教育，2017，（3）：95-97.
[2]刘晶莹，樊洪，杜斌，等.翻转课堂在口腔修复学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2018，（9）：85-86.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14948629.htm
