翻转课堂在大学英语教学中的应用研究
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摘 要 翻转课堂作为一种基于大量理论和实践研究的新型教学模式，有传统课堂无法企及的优势。近年来，翻转课堂逐渐被应用于高校英语教学中，该教学模式能够培养学生的协同创新能力和自主学习能力。文章通过分析翻转课堂的特点以及目前大学英语教学中存在的问题，以及指出大学英语教学运用翻转课堂的可行性分析，并提出翻转课堂在大学英语课堂的应用方法，旨在为翻转课堂教学模式有效应用于大学英语教学提供理论依据。
关键词 翻转课堂 大学英语 应用研究
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.064
Research on the Application of Flipped Classroom in College English Teaching
GU Yang
（School of Foreign Languages， Nanchang Normal University， Nanchang， Jiangxi 330000）
Abstract As a new teaching mode based on a large number of theoretical and practical research， flipped classroom has advantages that traditional classroom cannot match. In recent years， flipped classroom has been gradually applied to college English teaching， which can cultivate students' ability of collaborative innovation and autonomous learning. By analyzing the characteristics of the flipped classroom and the existing problems in college English teaching， this paper points out the feasibility of using the flipped classroom in college English teaching， and puts forward the application methods of the flipped classroom in college English teaching， aiming at providing theoretical basis for the effective application of the flipped classroom teaching model in college English teaching.
Keywords flipped classroom； college English； application research
翻转课堂作为一门新型的教学模式，能够为教育改革提供新的思路和方向。翻转课堂注重激发学生的学习兴趣，强调培养学生的探究精神和创新精神，能够满足大学英语新课程改革的需要。但从目前大学英语教学现状来看，我国大学英语教学仍然存在教材内容滞后、教师教学理念落后、教师教学能力的限制、学生自学能力不足及教学条件限制等问题，[1]这些限制条件不利于翻转课堂教学模式在大学英语教学中充分发挥其作用，因此，针对该些问题，探讨应该如何将翻转课堂行之有效的实践应用到课程教学中。
1 翻转课堂的特点
（1）翻转课堂丰富了教学资源。随着信息技术的快速发展，大学英语教学手段也越来越丰富，在一定的程度上丰富了课堂教学资源。但是，在现实课堂教学中，教师仍然保留着“一支粉笔、一块黑板”的教学模式。因此，在有限的教学条件下，要求教师开展丰富、有效的教学活动，教学手段难以扩展，能展示给学生的信息也受到了限制。而将翻转课堂教学模式运用到课堂中去，不但丰富了教师可应用的知识载体，还为学生提供了更多获取知识的渠道。
（2）实现了学生的学习主体地位。传统的教学模式中，学生往往充当着配角，盲目的知识被动式灌输，导致学生的自主学习能力逐渐丧失。而翻转课堂的引用能够实现学生的主动学习，在教学活动中占据着主导地位，学习也慢慢进入积极的状态，增强了教师教学主体、学生学习主体的主观能动性。
（3）可融合多种教学方法。在翻转课堂教学中可根据学生的实际情况引进更多的其他教学方法，例如，将情境教学模式或发现性学习模式引入到翻转教学课堂中，以此培养学生的创新创造思维。而对于学生之间存在知识水平参差不齐的班级，翻转课堂可以因人而异，实现层次化教学。[2]
2 大学英语教学存在的问题
（1）教材内容滞后。在大学英语教材中，重点词汇、语法等基础知识仍然占据主要地位，社交模块却很少。随着我国外交事业的不断发展，英语在全球化语言交流中发挥著重大作用。因此，作为一名大学生，不但要掌握英语专业理论知识，更要将理论知识转化为实践。英语的学习不仅仅只是为了应付考试，更是服务于人与人之间的交流沟通。因而在现代全球化合作与交流的背景下，现有的大学英语教材显得比较单薄，难以满足时代发展要求。
（2）教师教学理念落后。与传统的“填鸭式”教学模式相比较，现代大学教学必须充分发挥大学生的主观能动性。但目前大部分教师依然采取传统的教学模式开展教学活动，学生作为知识的接受者，显得比较被动。此外，在信息大爆炸的时代，学生接受的学习内容越来越丰富，学习方式也多彩多样。这就意味着大学英语课堂教学必须适应这种变化，才能满足学生日益提高的英语学习需求，进而对大学英语教师提出了更高的要求。但是，由于部分教师仍然保留传统的灌输式教学理念，在一定的程度上，教学效果难以得到提高。 （3）教师教学能力的限制。教学方案制定合理与否、教学内容安排得不得当与翻转课堂效果好坏紧密联系。在实际教学中，很多大学英语教师本身并不具备驾驭翻转课堂教学的专业知识和教学能力，往往对于学生提出的一些新问题或面临新的困难不能及时给出有效的解答和解决措施，难以给予学生科学、合理、有效的引导。因此，课堂讨论大多流于形式，难以深入开展。此外，由于教师本人对一些英语国家历史文化背景了解不多、不够深入，对于一些涉及国家当地民间习俗文化的教学内容，教师只能望而却步。
（4）学生自学能力不足。翻转课堂能否顺利开展与学生的自学能力紧密相连。迫于高考的压力，很多中学生学习英语纯粹是为了应付考试。当他们进入大学生后，出于兴趣爱好而学习英语的学生并不多，学生自主学习能力远远不足。加上很多学校并没有将英语四级设为获取本科学位的门槛，很多学生直接放弃四级考试，对英语该门课程的学习心态仅仅是为了考试及格，避免挂科。此外，很多非英语专业的学生口语表达能力相对软弱，难以很好地融入到课堂的讨论和交流中去，在一定的程度上也限制了课堂教学活动的有效展开。
（5）教学条件的限制。一直以来，很多大学英语教师误以为课前备课任务就是根据课堂内容需要制作视频，但实际上，除了视频以外，课件和阅读材料等任何形式的学习资料都可以作为课前学习任务。关键就在于学习资料是否具备针对性和有效性。从这个角度来看，教师又是有效知识的选择者。然而在信息逐渐多样化的时代，丰富的网络资源为教师提供了取之不尽用之不竭的教学资源，但是真正能用得上的网络资源往往是需要购买的，这也就限制了教师对有效教学资源的充分利用。此外，由于技术能力有限，教师不愿自己制作视频或课件，也进一步限制了翻转课堂的有效开展。虽然很多高校也在积极建设校园网络学习平台，但是真正发挥作用的并不多。
3 大学英语教学运用翻转课堂的可行性分析
将翻转课堂运用于大学英语教学中去比其他课程更具优势和可行性。首先，在大学阶段，学生的学习方式已由先前的填鸭式应试教育转变为以学生自主学习为主，翻转课堂恰好能充分激发自主学习方式，助大学生尽快适应大学生活；其次，在从小就开始注重素质教育的当今社会，当代大学生普遍心智越来越成熟，综合素质和能力也越来越高，为翻转课堂的有效实施提供了基本条件；在信息大爆炸的网络化时代，各类英语素材随手可得，各种学习设备非常丰富，也为翻转课堂的实施提供了有利的物质条件。最后，英语这门学科本身深奥的知识点较少，更注重于实际应用，翻转课堂正好可提供丰富的情境交际环境，让英语学习更具实用性。[3]
4 翻转课堂在大学英语课堂的应用方法
（1）合理设定教学环节。要想获得成功的大学英语教学，设定合理的教学环节是尤为关键的一环节。在大学英语课堂开拓性的采用微课视角下的翻转课堂，无疑是颠覆传统课堂的创新，也是创造性地检测教学效果的措施。教师在课前有选择地选取本课时的重点语法、词汇和文化背景知识等材料，将其制作成10～15分钟简要而又内容饱满的微视频；课堂上进行合理的分组和讨论环节，在规定的时间和规则下，充分调动学生的积极性和参与度，调动学生自发学习的兴趣，达到最佳的课堂效果；课堂中教师主要职责是引导学生自主学习、解释学生疑惑和控制课堂秩序和节奏，最后做出有针对的总结。
（2）优化数字资源。课前微视频无疑是英语翻转课堂教学最为重要的基础。微视频是现代科技化和网络化发展的产物，它是基于现代数字化设备而呈现出来，所以想要将翻转课堂落地，学校须有较为先进和完善的数字教学设备为基础。因此，学校需优化数字教学资源，完善智能化教学设备，为师生提供一个便捷流畅的硬件条件，从而让学生拥有一个舒适个性化的现代化受教环境，其次需加强校园网络建设，提高网络覆盖率和传输速度，让学生可随时随地观看和学习英语微视频。只有提高了硬件水平，软件实施效果才会好。高等院校还可持续推行智能教室建设，让英语教师在课堂上可充分利用多媒体资源，为学生更生动地更直接地展示教学内容，学生也可借助智能设备做生动的学习汇报和交流活动。因此优化数字教学资源是推行翻转课堂的一个基础。
（3）明确翻转课堂关键点。微视频虽然是翻转课堂的核心，但其精髓在于要简洁精炼，而不必过分追求其形式。我们许多英语教师在尝试翻转课堂的实践中，往往走进了这样一个误区，那就是耗费大量的时间和精力去思考和制作微视频，考虑微视频的格式、画面等表现手法，而不去思考如何才能与学生对话互动，激发起学生的学习兴趣和思考讨论，如何去引导学生关注和接受本课时的重点教学内容，这往往是舍本逐末的做法，没有抓住翻转课堂的关键，重于形而忽略了翻转课堂的神。
（4）完善考评机制。设立合适的考评机制是大学英语翻转课堂中的重要一环，它不仅能有效的提高学生的积极性和课堂参与度，也能作为检验教学效果的一项重要手段。传统期末考试一纸试卷分数的方式，无疑是不能全面评判学生学习该课程优良程度的，在翻转课堂中，教师可实时地考察和记录学生的提问和回答问题的情况，判断其用词和语法的使用是否合适和熟练，语言表达和应用能力的优劣，都能通过合理的考评机制来展现。借助这种方式，教师也可动态地知晓各个学生的学习情况，从而及时调整教学计划和对特定的学生因材施教，使每个学生的学习潜力得到充分发挥。翻转课堂中也会常常设置很多课外拓展练习，通过考评机制，教师也能了解各学生的完成情况，亦可提出一些课余问题让学生在课上作答，以回答情况作为衡量标准和考核手段。
5 小结
与传统课堂教学模式不同，翻转课堂能够突出学生在学习中的主体地位。在大數据的时代背景下，大学英语教学走向翻转课堂模式是一种必然的趋势。翻转课堂能够摆脱大学英语教学中存在的一些问题和缺陷，为大学英语教学改革和创新注入新的活力。因此，高校教师应对翻转课堂教学模式的作用和价值进行深入的认识和了解，并采取有效措施进行实践，不断创新，从而提升英语课堂教学质量，提高学生英语水平，从而进一步培养学生的自主学习能力和协同创新。
参考文献
[1] 王坤坤，严萌萌.翻转课堂在民办本科高校大学英语教学中的适用性研究[J].黄河科技大学学报，2018.20（3）：56-57.
[2] 吕浔倩.“互联网+”背景下大学英语翻转课堂的教学研究[J].黑龙江教育学院学报，2018.37（4）：133-135.
[3] 赵金凤.大学英语翻转课堂适用性研究[J].山东广播电视大学学报，2019（1）：34-36.
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