梅西大学教育教学方法对我国高等教育教学改革的借鉴

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　　摘要：本文根据新西兰梅西大学高等教育教学法的学习过程结合新西兰梅西大学不同的课程教学活动，从“教育理念、教学方法、教学平台、评价体系”等视角，全面、系统地介绍了新西兰梅西大学“以学生为中心”等先进的教育教学方法，这些对于我国转型时期的高校教育教学改革非常有借鉴的价值，本文对梅西大学的教育教学方法介绍的基础上主要从三个方面探讨了我们怎样改革的问题。
　　关键词：梅西大学；教育教学；特色；启示
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）27-0111-02
　　一、梅西大学教育教学方法的特色
　　1.教学理念：保证学生在整个教学体系中拥有自主性。（1）课堂教学以学生为本。教师的讲授时间并不长，他们作为学生的引导者，教师与学生之间营造了一种“平等关系”。以英语课为例：英语语言学习为三周。以英语听、说、读、写内容为主要教学内容开展英语课，授课教师注意创设宽松、愉快的学习氛围，以英语歌曲、歌谣等活动或日常生活对话引入新课，运用“任务型”教学手段，引导大家以轻松的方式学习英语。教师注重与学生的交流，这极大地调动了学生参与课堂教学互动的积极性。（2）师生角色定位：平等民主。新西兰的大学教育以学生为主体，注重创新能力的培养[1]。梅西大学的绝大部分课程教学模式中，教师的角色和任务不仅是“传道、授业、解惑”，而且是学生学习的帮助者、促进者和组织者；学生获得知识的途径不是老师“教会”的，而是自己“学会”的，真正体现学生在学习中的主体地位。
　　2.教学模式：多元化。（1）分组讨论。梅西大学，最为常见的教学方法就是分组讨论（group discussion）。这里的老师先会以一个话题让每一个人先去思考，再与周围的伙伴分享自己的想法，最后再分组，让每一位组员各抒己见，达到头脑风暴（Brain Storm）的效果，最终再要求每组替换一位成员到其他组分享本组的讨论结果，这种教学方法称为漫步画廊，也就是说要形成独立思考—交换思考—分享思考（think-pair-share）的思考模式。（2）新型数字化教学手段。数字化教学平台（Stream）：梅西大学作为远程教育的领先者，其数字化教学活动主要是通过数字化教学平台来实现的。学生以自己的校园卡用户名登录到教学平台，查阅自己所选定的课程介绍、教学大纲、教学安排等教学文件。对于教学平台，教师可以全面控制课程的所有设置，可以以论坛、测验、问卷调查、作业、聊天等多种形式组织课程。顶帽（Top Hat）的应用：顶帽课堂管理个性化教学平台是一个致力于课堂响应的交互系统，支持课堂投票表决、课堂教学交互、随堂测试等服务，完美支持移动设备，在每一次互动的背后，学生的表现都会被有效记录和统计。梅西大学地理学（Physical Geography）课程，在其课堂教学当中很好的利用Top Hat，向学生提问，并且能够激励大家参与课堂小测验、提问题的互动教学，有效地增加了课堂的趣味性，其教学效果良好。（3）輔导课。辅导课（Tutorial）是一种任务驱动型教学，就是将传统的以教师为中心的授课方式变为以学生为中心的方式[2]。梅西大学的辅导课一般由年轻的讲师，或在读的博士研究生、硕士研究生来担任，协助主讲老师来为学生答疑解惑。一般而言，课程过程中的专题讲座结束后，会安排辅导课程，由教学助手们担任回答学生问题的主要责任，或组织学生开展案例分析，或组织分组讨论，或在线解答学生的问题。
　　3.评价方式：复合的考核方式。梅西大学则采用了复合的考核方式，较好地体现出评价的导向作用。梅西大学的课程评价也是由平时成绩、期中成绩、期末成绩构成。其权重根据课程的需求而不同。平时成绩与咱们的不同点是，他们不计考勤，但所占比例能达到60%以上。以课程Trees on Farms为例，三次作业都是跟实践课程有关，题目都具有非常大的挑战性，要求学生查阅大量的文献资料才能完成。这样的考核方式使得学生平时就需要投入大量时间和精力准备功课内容，避免到期末依靠死记硬背应付考试，更注重学习过程的评价，而不是考试的结果。
　　二、对我国高等教育教学法的启示与借鉴
　　1.树立现代教育观念。（1）重新定位教师的角色：通过六个月的学习作者发现国外的学生更愿意思考、讨论和、质疑、提问；而国内的学生更愿意去等待老师给答案或者害怕向老师提问。这种被动的学习理念并不是学生单方面的事情，而是传统教育体制的影响下学生已经习惯了被动地接受老师的灌输。教师的角色应该是学生学习活动的组织者、管理者、参与者。若想教育好学生，教师应该跟学生建立平等关系，参加学生的活动和学生多交流，把学生真正当成学习的主体。（2）培养新的思维方式：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细的研究周围的世界，而且仔细的研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力地认识自己内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。”[3]一个大学生只有会思考的时候才能正确地认识周围的事物和现象，只有会思考的时候学生才会由被动学习向主动学习过渡。因而在教学过程中，培养学生的思维能力，是每个教师值得深思的问题。
　　2.创新教学模式。（1）积极推进新型教学手段：梅西大学的所有课程，在其开课学期内容都会在网络上公开化，这种情况与国内是不同的，在国内，除了一些精品课程之外，好多课程在网络上是看不到相关资料的，这样学生没有机会去预习课程内容，更不用说有复习材料。上课期间，教师对学生提问，在运用Top Hat教学平台，鼓励学生运用手机参加问题的回答，通过大家的答案上传结果，最终可以掌握学生的参与度，并能评定对课程的理解程度如何。（2）提倡互动式讨论课教学：常见的讨论形式是将学生分为小组进行（group discussion）。让互动式讨论课贯穿于整个教学过程中，通过确定主题，让学生查阅资料、分组讨论，发表意见等环节，利用互动式讨论课教学，可以激发学生的潜在能力，调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用。
　　3.完善教学评价体系。传统的成绩评价一般分为期末考试和平时成绩，这样的传统评价体系把学生的学习过程和结果分离，看重结果，缺乏科学性。这种评价体系在很大程度上限制了学生的积极性、能动性和创造性。我们可以借鉴梅西大学在内的国外先进大学的成绩评价体系的成果。在学生的考核中，未来我们应加大学生的日常学习、过程学习考核比率，设计科学的课程考核制度并严格执行，从而有效地考核学生的学习成效。
　　三、总结
　　在梅西大学，通过不同的专家教授的授课，让我们真正了解到其先进的教学理念和教学方法，对中国、新西兰课堂教学差异的比较，使我们开阔视野、获得启迪。然而，“教学有法，但无定法”，只有在充分结合我国高等教育现状的基础上，引进新西兰高等教育的先进之处，在不断地实践摸索中，终会探究出一剂新型教改的良方。
　　参考文献：
　　[1]郝南山.新西兰教育特点及其启示[J].文山学院学报，2011，24（1）：84-87.
　　[2]周变丽.中外合作办学中Tutorial（辅导课）教学初探[J].吉林省教育学院学报，2013，5（29）：40-41.
　　[3]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.
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