增加聋生语文课堂有效学习时间的几点探索

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　　聋生通过视觉获取信息主要依靠自己的主动性。一节语文课上，聋生主动用心看着教师讲解的时间才是有效学习时间。据统计：聋生在十年内的语文课有效学习时间累计起来比普通学生一年内的语文课有效学习时间还少。那么，如何增加聋生在语文课堂上的有效学习时间呢？笔者进行了一些尝试与探索，并取得了初步成效。
　　一、激发聋生视觉主动性
　　聋生主要依靠视觉获取信息，教师在课堂上要通过各种手段激发聋生的视觉主动性，提高聋生的有效学习时间。
　　一是播放多媒体课件。多媒体课件可呈现出亮丽的色彩和怡人的场景，有助于激发聋生的视觉主动性。如学习《富饶的西沙群岛》一文时，单纯的讲解只会让课堂枯燥无味，而辅以多媒体课件，通过放映色彩鲜艳的海水、珊瑚、鱼、贝壳、海龟的图片，能吸引聋生的视觉注意力，激起他们学习课文内容的兴趣。
　　二是演示实验。将一些艰深难懂的课文内容通过现场演示实验呈现，吸引聋生的注意力，加深他们对课文内容的理解。如学习《捞铁牛》一文时，师生可协作演示课文中的实验。在实验过程中，学生都紧盯水中的“鐵牛”，惊奇于“铁牛”浮出水面，自然而然地提高了视觉主动性，并坚持到教学结束。
　　三是展示实物。对于一些离生活实际较远的课文内容，聋生学习的积极性不高，且通过文字认知具有难度。教师可通过实物展示增强教学的新颖性和吸引力。如学习《我爱故乡的杨梅》一文时，教师带来一盒杨梅，引导学生观其形、察其色、触其刺、品其味，全方位调动学生的视觉、触觉、味觉，激发学生参与学习的积极性。
　　四是现场体验。有些课文内容贴近生活实际，教师可采用现场体验的教学方式，提高聋生的有效学习时间。如学习《火烧云》一文时，可以选一个能看到“火烧云”的天气，带领学生现场学习《火烧云》。在现场体验教学中，学生一会儿指着天空，相互讨论;一会儿看着课本，若有所思。学生整节课都很认真，不仅理解了课文内容，还通过观察发现了多种其它形状的火烧云。
　　二、创新课堂讲解方式
　　教师讲解是聋哑学校语文课堂的重要组成部分。创新课堂讲解方式，从聋生心理特点和学习实际出发讲解语文知识，有利于聋生凝神聚力，提高学习效果。
　　一是用聋生掌握的语言讲解。受听觉障碍和手语的局限，聋生在语言认知上存在很大困难。采用聋生已掌握的语言来讲解课文中的新词，是一种有效的教学方法。如《古井》一文中的新词“陶冶”，若按课本上的解释——比喻在思想、性格等方面给人以有益的影响，聋生常难以理解。这时，可以通过设置问题为聋生讲解词义。如向学生提两个问题：你最喜欢的人是谁？喜欢他什么？鼓励学生积极回答。比如：有人说“最喜欢爸爸勤奋工作”，有人说“最喜欢妈妈帮助他人”，还有人说“最喜欢老师认真工作”。最后，教师解释“陶冶”即是“爸爸勤奋工作、妈妈帮助他人、老师认真工作，这些都能带给你们有益的影响，这就是‘陶冶’”。“老师，我们懂了”“雷锋叔叔助人为乐，从小就陶冶着我”“邰丽华刻苦学习舞蹈，时刻陶冶着我”。
　　二是用聋生熟悉的事物讲解。聋生理解课文中的重难点词语相当困难。教师在进行“手势语”教学时，可围绕聋生熟悉的事物，多举实例，往往能够达到事半功倍的教学效果。如课文《落花生》中的“居然”一词，聋生表示很难理解。为此，教学中可先让聋生查词典，使其理解“居然”即表示意料之外的语气;然后引导聋生在文中找到相应的语句——居然收获了果实。句子表达的是作者家后园的荒地本来难以开花结果，但经过作者的辛勤劳动，出乎意料地“居然”收获了果实;最后，根据语句列举生活中相似的实例，如“某同学的成绩那么好，但这次考试出乎意料，居然不及格”“天气预报说今天多云，早晨居然下起了小雨”等。通过列举熟悉场景，加深聋生对词义的理解。
　　三是用聋生习惯的方式讲解。教师课堂讲解要符合聋生的心理特点和思维习惯，采用符合聋生理解习惯的讲解方式，有效激发聋生学习兴趣，提高聋生学习积极性。如学习《小猴子下山》一文时，让学生边默读课文，边思考“小猴子为什么空着手回家”。半节课过去了，仍没有学生举手回答。教师于是放映《小猴子下山》的动画片，学生顿时眉开眼笑，但还是无人回答问题。看到学生困惑的眼神，教师改变了讲解方式：“你们喜欢课文中的小猴子吗？”全班学生都摇头。教师接着问：“为什么呢？”这时平静的课堂掀起小高潮，有的说“小猴子空手回家，没用”，有的说“小猴子太粗心”，还有的说“小猴子不认真”。教师未作任何评价，而是鼓励学生继续思考。在全班学生热烈讨论后，有一名学生站起来用手语告诉大家：小猴子三心二意，所以空手回家。教师带头鼓掌，全班响起了热烈的掌声。
　　三、引导聋生角色扮演
　　语文课堂教学可以采取角色参与、模仿表演等方式，激发聋生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增加有效学习时间。
　　一是角色游戏。通过角色游戏演出文本所描述的生动情境，把抽象的语言文字转化为形象的表情和身姿运动，不仅能提高聋生对课文的理解，还能提高聋生的语文素养。聋生虽然存在听觉障碍，但他们善于观察、善于模仿，手语、角色表演是他们最喜欢、最擅长的学习与表达方式。在教学《小猴子下山》一文时，教师可让学生扮演文中小猴子掰玉米、捧桃子、抱西瓜、扛着往前走等。聋生在表演中理解了动词的意思，还把小猴子做事三心二意、调皮活泼的形象演绎得惟妙惟肖。再如《狐假虎威》《群鸟学艺》《精彩的马戏》等课文，也是进行角色游戏教学的典型范例。
　　二是争当“小老师”。在语文课堂教学中，可让学习基础好、表现好的聋生扮演“小老师”，并授予“小老师”一些“权利”，如订正板书训练、指导识字写字、检查作业完成情况、组织小组讨论等。以榜样引导班上学生都争当“小老师”，促使学生的课堂学习比以前更加自觉和努力。
　　总之，聋校语文教师要综合施策，通过激发聋生视觉主动性、创新课堂讲解方式、引导聋生角色扮演等方法，活跃课堂气氛，激发聋生学习兴趣，调动聋生学习积极性，增加聋生语文课堂有效学习时间，切实提高其语文学习成效。
　　参考文献（编者略）
　　（责任编辑   张慧籽）
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