小学语文课堂有效分组合作学习刍议

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　　“合作学习”是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学方法。 “合作学习”作为一种颇具创新意识的教学模式，它已被广泛认可。它的效率远远高于个人学习，并有利于学生思维、表达、人际交往等各方面能力的提高。而“小组”是开展合作学习的载体和单位，如何提高小组合作学习的有效性，对提高课堂教学效率就显得尤为重要。
　　下面，我就小学语文课堂小组合作学习的有效性谈谈自己的肤浅认识。
　　一、把握分组原则
　　坚持“组内异质，组间同质，稳定性与灵活性并举”。
　　小组是开展合作学习的载体和单位，“如何分组”影响深远，我认为应坚持“组内异质，组间同质，稳定性与灵活性并举”的分组原则。所谓“组内异质”，就是小组成员在性格、能力、学业水平、家庭背景等有一定的差异性和互补性。“组间同质”即小组间减少差异性，使各方面情况相当，尽可能是各小组之间的竞争公平合理，使每个小组是全班的缩影或截面，不可能力差异过大，这样为开展合作学习探究奠定相对稳定的基础。
　　小组人数因需而定，坚持稳定性与灵活性并举。“因需而定”中的“需”指学习任务、学习目标的难易程度，可以二人组完成的不用四人组，需要六人组的坚持六人组。如让学生概括课文主要内容时，两人组快捷高效，而无必要采用多人组;而对于评价文学作品中的人物这个任务时，两人组过于单薄，很难产生思维碰撞的火花，更宜采用四人组或六人组。实验证明三人至六人组，合作效率最高。“稳定性”指“组内异质”要坚持，小组成员相对稳定;“灵活性”指小组组织形式、汇报形式可相对灵活，能有效避免学习疲劳，兼顾二者能促进小组合作学习的效率的提升。
　　二、合作技能训练必不可少
　　小组合作学习要顺利实施并取得一定的效果，学生技能训练必不可少。从二人组入手，教给合作方法，逐步向四人组过渡。如何在小组里倾听、如何配合其他组员、如何表达自己的观点、如何组织参与都直接影响着小组合作学习的效率，小组成员在学习过程中必须要有明确的分工，各自承担分配到的任务，在分工中合作，在合作中分工。可尝试在小组里选一个组织能力较强的为组长，组长要负责协调本组成员之间的人际关系，发动、鼓励组员畅所欲言，力求产生思维碰撞，共同解决问题。还可设立一个记录员，将本组观点认识进行归纳梳理，组员之间互相谦让关注，在合作中会听他人的观点，会说自己的认识，会想自己与他人的相同与不同，求同存异共同提高。使合作成为有序有组织的活动，保证其有效性。
　　三、合作学习任务的价值与出示的策略
　　所谓“价值”是指这个任务有进行的意义，它可以是个人解决不了有难度的，需要小组内互助合作才能完成的，或是学生有争议的需要讨论交流的，也可是牵一发而动全身的问题，切忌为合作而合作，避免假听假看假合作的出现。合作任务要求要逐条细化出示，给予学生明确的指向，在完成任务的过程中要保证时间充分，避免同时出现多个要求引擎学生认知混乱，这样学生的合作才能有条不紊，有张有弛，起到实效。
　　四、良好合作氛围是开展好合作学习的基础
　　小组合作学习应努力创建自主、积极、平等、互动、宽松的合作氛围，这种氛围的创建需要教师和学生的共同努力。教师需积极激励主体主动参与，引导学生合作探究，关注差异发展，重视学生成功体验。对于能力较弱的学生多一份宽容与鼓励，可以渗透梯度概念，只要有进步即可收获成功，引起学生情绪的积极变化与积极情感的激活，激励学生主动参与，从而提高合作学习的效率。组员之间也要多一丝宽容与鼓励，少一些指责与埋怨，给能力弱的孩子成长的时间与空间，避免边缘人的产生。梯度下要保底，上不封顶，使各层次的学生都有收获，“效”字当头。如在小组合作讨论交流环节，可以先请能力较弱的同学先说，组长组员给予鼓励，使其放下思想包袱，树立自信心，逐步训练使其在小组中敢说、想说、能说，有效避免边缘人的出现。对他人发言会记录，同梳理，使利益共同体的认识得到提升。
　　五、学生深度自学与教师正确角色定位是小组合作学习效率的保障
　　小组合作学习的前提是学生个人深度自学，只有真正自学了，才会有有效的合作，合作才会有价值，否则合作会成为空中楼阁。学生的深度自学与学生的学习兴趣、学习意识、学习能力、教师的有效引导有着密切的关系。从细微处着手，从字词出发，进而句段，掌握一定的自学能力才能向纵深发展。
　　在小组合作学习过程中，教师是学习活动的引导者、组织者、参与者。教师需要确定适当的学习目标，引导学生养成良好的学习习惯，努力丰富教学情境，营造宽松向上的学习氛围，激发学生的学习动机、学习兴趣、积极性，教师更要参与其中，引导组织了解各组学习情况，以便进行有效的补讲总结。
　　六、合作学习成果的呈现力求形式多样灵活
　　学习成果的呈现形式可以是读、说、演、画等等，也可是一人或多人，在展示呈现过程中呈现本组织风采，还可将师生间、生生间的评价渗透其中，形成互动主动的格局，力求在交流互动中深化认识，思维得到扩张。语文课堂上，可采取分角色朗读、表演展现学习成果，也可引导学生画思维导图深化理解，还可进行有针对性的写片段展示训练语言，形式不必拘泥。如在教学《将相和》“负荆请罪”片段时，可将读写演结合起来。师引导学生想象廉颇脱下象征着荣耀的战袍，背上荆条，走过大街，穿过小巷，在众目睽睽之下跪到了蔺相如门前，二人会说些什么？学生练习写对话片段，再同桌交流，进而全班汇报，汇报时可以是对话的朗读，也可加上自己的动作来演，力求声情并茂，这种形式的呈现更具立体性，廉颇的知错能改、蔺相如的宽容生动展现，学习效果异常突出。看似不经意的设计，实则具备了实际体现了灵活性和认知的梯度，使学生的语言、朗读、想象能力得到训练与提升，扎实有效。
　　总而言之，小组合作学习作为新课堂的一种模式，它充满生机與活力，努力提高其有效性，是践行高效课堂的必由之路。
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