小组合作学习在“爱种子”语文课堂模式下的有效运用

作者:未知

  【摘要】“爱种子”课堂教学模式是一种全新的教学模式,倡导“三环四得”。小组合作是“爱种子”课堂教学中的重要学习形式。本文从小组合作学习在“爱种子”语文课堂模式下的优势,对有效运用中如何科学组建、合理分工,进行习惯的培养、发挥评价功能及设立激励制度等方面进行了研讨。
  【关键词】小组合作;爱种子;有效运用
  “爱种子”课堂教学模式是林君芬博士和叶惠文教授通过对“互联网+”新课程教学改革的研究而提出来的一种全新的课堂教学模式。它倡导“三环四得”( “三环”指自主学习、互动探究和主题拓展;“四得”指学得、习得、教得和评得)理念,强调“学生为主体,教师为主导”的作用,以小组合作学习为重要学习形式,整个过程充分激励学生的自主、主动、合作和协同学习,教会学生学习的方法,通过新颖的场景化互动活动,开拓学生思维,培养学生的创新思维能力。
  一、小组合作学习在“爱种子”语文课堂模式下的优势
  第一,有效调动学生参与学习的积极性。“爱种子”语文课堂教学模式,以设定的教学资源为基础,试验教师根据学生实际情况作适当调整,学生在资源的引领和教师的指导下进行自主学习、互动探究和主题拓展学习。小组合作学习能把学生的注意力集中起来,让学生在合作学习中进行有效的思考、讨论、汇报,开展学习活动,有效调动学生学习的积极性。
  第二,学习效率的提高。“爱种子” 语文课堂教学模式,注重群文学习与单篇学习相结合,这对学生的要求更高。特别是一些基础薄弱的学生,单个学习会特别困难。小组合作学习能够发挥小组成员间互相学习,“互帮互助”,以“优”带“差”,优劣互补等优势,使小组成员间通过合作学习解决学习的困难,习得好的方法,从而提高学习效率。
  第三,体现学生在学习中的主体地位。傳统的教学以教师主讲、传授知识为主,“爱种子”课堂教学倡导学生自主学习、探究学习,突出学生的主体地位。小组合作使学生能够积极主动地展示自我,提高自我,教师教得轻松,学生学得趣味盎然,与“爱种子”的课堂理念融合。
  二、小组合作学习在“爱种子”语文课堂模式下的有效应用
  基于多年教学实践和经验总结,小组合作学习在“爱种子”语文课堂模式下的有效应用主要体现在以下几个方面。
  1.科学组建,合理分工
  第一,合理划分合作学习小组。学习小组的成员合成要讲究科学性,按班级人数的多和少可分为六人或四人一个小组,座位按“T”字形摆放为宜,方便于学生进行互动交流。可根据能力上的差异进行搭配,也可根据性格上的差异进行搭配及根据学习情况进行搭配,取长补短,共同提高。
  第二,小组内合理分工。为了保证小组合作落实的条理性和实效性,我们必须让每个小组的成员都有“活”可干,这就需要明确小组成员里的分工,如确立汇报人、记录员等。下面是我们一个实验班的分工情况,可供参考。
  2.培养学生小组合作的学习习惯
  第一,合作进行课前预习的习惯。“爱种子”是一种新的教学模式,要落实好课堂教学,必须让学生养成课前预习的习惯。如教学二年级下册《雷锋叔叔,你在哪里》一文,我们课前布置学生以小组合作的方式进行预习,让学生查找雷锋叔叔的一些生平资料,为了激发学生的积极性,我们可以采取“比比那个小组查到的多”,“哪个小组查到的又多又好”的方式。在课堂上通过小组一交流,所得的资料就会丰富起来,甚至比教师预想的还多还丰富,这对于我们的 “爱种子”课堂教学大有帮助。
  第二,合作进行课堂练习的习惯。“爱种子”教学模式强调堂上的“练”“测”,从而巩固学生学习的知识。我们很多实验教师通常都会设计一份“导学案”,让学生根据“导学案”里的提示和要求完成里面的练习。如认读生字方面,先让组员之间轮流当小老师,把自己的记字词方法教给同组的其他人,看谁的方法好,推举到全班发言,既锻炼了学生口头表达能力,又使学生在合作练习中掌握了生字生词。
  第三,合作进行表演活动的习惯。目前,我们语文学科“爱种子”教学模式尚在试验阶段,而实验的班级都是低年级。低年级学生都具有活泼、好动的特点,我们可以利用这一特点来组织学生进行堂上合作表演活动。如一年级下册《操场上》的“爱种子”模式展示课,教师让学生借助图片和生活经验理解“扌”和“?”的构字特点时,设置了小组内一个人随机展示“扌”和“?”的字,其余三个学生一起做动作的表演活动,并说明“哪个组做得对,做得快”。结果,学生兴趣盎然,注意力集中,表演积极到位,在默契的合作表演中掌握了字的结构特点。
  3.发挥评价功能
  第一,个人评价法。主要是对小组内每个成员情况的评价,这个评价可以是自己对自己的评价,也可以是小组内成员对自己的评价。小组内成员互评可从能否主动参与;是否虚心听取别人的意见等方面进行,如下表所示。
  4.设定奖励机制
  有了评价机制,还需要设定合理的奖励机制。奖励的机制可从个人和小组考虑。我们比较常用的做法是:每天一小结,由语文科代表在课后进行汇总,根据个人和小组的得分选出当日的“个人之星”“最佳合作小组”;每周一总结,累计一周得分情况,评出“一周之星”“最佳周合作小组”;每月评出“月优秀之星”若干名,累计分数产生冠军小组、亚军小组、季军小组,并颁发奖状、奖品。通过有效的奖励机制,能有效促使学生主动参与小组合作,努力表现自我,并能积极融入到团体的竞争中去,增强小组竞争意识,有效促进学生各种能力发展,这也是我们“爱种子”课堂教学模式所要达成的目标。
  总之,在“爱种子”语文课堂教学中,我们要充分发挥小组合作学习的作用,提高学生的学习积极性,培养学生独立思考、合作解决问题的能力,让学生养成团结一致、互教互学、共同进步的良好习惯。它是培养学生创新意识和提高学习效率的重要学习形式,也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。
  参考文献:
  [1]吴贵玺.课堂小组合作评价的维度和奖励机制[J].文学教育(下),2014.
  [2]师运景.语文教学中合作学习[J].教育现代化(电子版),2015.
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