小组合作学习在初中历史教学中的运用研究

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　　摘 要：小组合作学习方式就是由一个班级，按照学生们不同的个性、成绩、性格等多方面因素组成若干个学习小组。课堂教学过程中，往往就是以小组为单位学习，将小组成员合作性的活动贯穿于课堂之中。小组合作学习的方式可以有利于针对小组成员内部的同学进行取长补短式的学习方法，充分发挥每一个学员的优势，激发学生们学习的兴趣，提高学生的学习的效率。本文通过对于小组合作学习的研究，旨在初中历史教学过程中，探究运用小组合作学习方式来培养学生们自主学习能力和创造能力的提高。
　　关键词：小组合作 初中历史 运用
　　引言
　　新课标改革下要求老师要教会学生们如何学习，小组合作学习的目的是为了培养学生们一个自主学习。初中历史课程教学中，为了确保每一个学生们都真正的学会学习、产生对于学习的兴趣，就需要教师去教会学生们如何学习。初中历史课堂上老师以小组合作的学习方式，可以来打破传统的学习模式，促使学生们问题意识的形成。小组合作学习是目前社会上普遍用的一种创新性的教学方式和手段，它是以小组学习为单位，利用学生们的互动，来促进学生们相互学习、取长补短。通过这种方式可以充分发挥学生们之间的群体智慧，养成学生们的合作能力，培养学生们的自主合作能力，激发学生们学习问题的兴趣，提高课堂学习的效率和质量。[1]
　　一、小组合作学习的意义
　　小组合作学习是历史教学过程中的一種程式，在历史课堂中如何运用小组合作学习，成为了教学中的一个重要点。信息化的时代，信息的发展呈现多样性的局面，通过小组合作的学习，可以有助于提高学生们的学习效率，多项合作让学生们可以有效的获取多方面的信息。合作学习还可以培养学生们很好的和他人之间相处，教会学生们相互团结。小组合作学习时，往往可以增强学生们自身的人际交往能力，社会的不断竞争下，优胜劣汰是自然生存的法则。为了激励学生们主动学习，就需要培养学生们学会和别人之间的合作。团结协调的学习方式，可以促进学生们发散性思维的形成。传统教育体制下的初中学生往往丧失了自主学习的能力，他们习惯性按照老师所设置的学习要求和目标来完成学习计划。如果丧失了老师的指导，学生们在学习过程中就会产生迷惘。小组合作学习方式就是老师通过给学生们布置相应的学习任务，让学生们通过小组的形式来主动探索问、相互讨论、激发学生们对课堂的参与度，学会如何思考问题。这种学习方式不仅培养了学生们的创新思维能力，同时还培养了学生们团结合作能力以及创新思维能力。[2]
　　二、初中历史课堂上小组合作分组的原则
　　实现小组合作学习模式，首先要明确正确的分组。老师要针对学生的历史课的学习成绩、对学习热情、学生的个性等特点进行具体的分组。要让每一个小组成员要包括学习成绩好、学习成绩能力中等和学习成绩较差的学生相互组合。针对学生们对于历史科学知识的热情，老师要及时的进行观察，由积极的学生来带动被动学习的学生。其次老师为了避免小组合作学习，变成了学生们之间相互打闹的情况，提倡由老师组织小组，针对每个学生特点进行分配。
　　小组分配过程中，老师要注意小组成员的性个性、能力进行相应的搭配，采取优势互补型的方式，促进小组合作学习的成效性。每一个小组以4到6人为主，如果人数太多不利于老师对于小组的控制，人数太少不利于学生们对于自己见解的发表和相互融合。老师要以小组为单位来让学生们去熟悉教材活动，训练学生们基本的学习能力。在历史课堂上，实施小组合作学习时，老师应该以学生为主体，充分发挥学生们自主学习的能力，针对学习中的难点，提出相应的问题，鼓励小组成员们通过探讨来得出问题的结论。
　　三、小组合作学习在初中历史教学过程中具体的应用
　　1.课前预习
　　学生们从小学升入初中阶段之后，所学的知识点在不断的增加，知识的难度和课程难度也在增加。很多小学生由于小学阶段学习的知识较为简单，但是上了初中之后，他们的学习进度无法跟上老师所教授的内容，久而久之不利于形成良好的习惯。初中历史教学是针对初中生开设的，如果先前习惯没养好，就需要老师积极引导学生们学习。小组合作的学习模式，就是老师针对学生们的学习中存在的问题，进行及时的解决，提出来的。课前老师可以给每一个小组的成员布置相应的学习任务，由小组成员之间进行分工合作，针对学习中存在的难点进行及时的参与，围绕课题进行相应的讨论和相互的总结。
　　2.课堂讨论
　　教师可以通过创设情境的方式，将学生们引入课堂教学中，设置不同的问题，让学生们分组开展自我学习的模式，进行相互的探。学生在相互提问过程中可以围绕课堂中的难点，大胆的表达自己的思维，学习如何思考问题，从被动的学习向主动的学习转变。小组合作学习中，可以极大程度的调动学生们的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，让学生们学会倾听，学会如何表达自己的观点，解决自己学习中的难点和问题。
　　例如在学习历史教材七年级中的《隋唐时代的繁荣》，老师可以根据单元内容的设置，针对课程设置梦回课堂的探究主题，将不同的探究任务分给小组。由小组成员来展示他们的学习效果，可以以视频的方式来讲解他们对于隋唐时代发展的轨迹的探究。通过小组合作的方式来主动去学习搜集唐朝的文物知识和处理材料，有效的针对历史文物的讲解，培养学生们情景再造的能力。学生们可以在活动中对于历史问题及时分析。
　　3.课后检测
　　课堂教学过程中测试的形式多种多样，老师为了检测小组学习的成果，首先可以给每一个小组测试卷，让小组成员在课后针对合作的结果进行相应的探讨。然后针对老师课堂上所提出的问题，由小组相互讨论，在课下总结讨论出来，并且让每个小组派代表第二次上课发表他们的见解，来检验小组合作的学习成果和成效性。然后由老师评出最好的小组，然后鼓励其他的小组继续努力。老师可以根据课堂的学习设置相应的提问，让学生们小组为代表，课下写出答案，检测学生的自主学习的能力。
　　结语
　　综上所述，初中历史教学过程中，开展小组学习的方式，不仅仅有效调动学生们学习的积极性，还可以将学生们放在主体地位上，培养学生们主动探索问题的能力。遵循教育的具体规律，针对教学的特点，帮助学生们制定以小组为单位的学习方式，激发学生们的学习的欲望。极大程度上让每一个小组的成员都可以在小组学习过程中得到锻炼以，取长补短的方式来提高学生们自身的历史学习素养。
　　参考文献
　　[1]郭德俊.合作学习模式在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].中国校外教育，2018（22）：136.
　　[2]万澄.初中历史“参与式”教学模式实践研究[D].杭州师范大学，2017.
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