创设情境优化聋生沟通与交往课堂教学
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聋生融入主流社会面临的重要问题是沟通交流的问题。为有效解决聋生的沟通交流的问题，提高聋生的沟通与交往能力。2007年2月，国家教育部公布了新的《聋校义务教育课程设置实验方案》，课程设置中新增了1至6年级每周3节的“沟通与交往”课程。情境教学以其直观性、趣味性、生动性，不仅能激发聋生的学习欲望，突破教学重难点，增加教学的容量，还能弥补聋生的部分生理缺陷，发挥他们以目代耳、长于形象思维、感知外界事物的特点，能起到扬长避短的作用。因此沟通与交往课中创设教学情境，能大大提高教学效率，优化课堂教学。那么，如何创设情境优化聋生沟通与交往课堂教学呢？
一、运用多媒体再现实物情境，补偿学生听力缺失
由于听力的缺失，多数聋生语言和思维发展表现出“迟缓性”和“缺陷性”，他们对语言信息的捕捉能力要远远低于常人。在课堂上，常常是老师讲得满头大汗，聋生所收到的信息却不大。为了补偿聋生听力缺失，在沟通与交往课堂教学中，运用多媒体来创设情境是最常用的一种方法。在教学录像、电影、幻灯、挂图、实物演示等手段的视觉冲击下，多媒体能为聋生创设丰富多彩、妙趣横生的教学情境，可以充分调动聋生的视觉感官系统，激发聋生学习兴趣，提高他们的认知能力。
比如，在教学《见面问声好》一课时，我播放了有的聋生在校门口见到老师、同学主动问好，有的悄悄溜走的视频，强烈的视觉冲击下，学生马上体会到了怎样做才是对的，这比用语言讲授要直观得多。这样既调动了课堂气氛，激发了聋生沟通交往的的学习兴趣，又提高了聋生的认知能力，顺利地实现了教学目标。
二、设计问题创设探究情景，激发学生表达欲望
对于把手语当成是第一语言的聋生来说，在实际沟通交流过程中，难免会有胆怯、自卑的心理。他们常常把“话”憋在心里，不敢说，不愿说，这是一个认识和适应的过程。因此在沟通与交往课中，老师应该鼓励聋生大胆地表达，激发他们交流的欲望。
教学中，我常常利用故事中的对话，创设情境，增加问答式会话练习，给聋生提供表达交流的机会。如故事《你愿意和我一起玩吗》，始终由问句“你愿意和我一起玩吗？”贯穿故事。通过这一故事的学习，学生能把学到的句式运用到生活情境中，如“你愿意和我一起上学吗？”“你愿意和我一起回家吗？”等，聋生通过这种理解、模仿对话和互动训练，思维与口语交际能力也得到提高。
三、开展活动创设交往情境，培养聋生沟通技巧
聋生虽然有听力缺陷，但他们大多像正常孩子一样具有活泼好动，好奇心和表现欲强等心理特点。因此，教學中，我常常开展如手语舞、竞猜、游戏、表演等各种活动，在活动中培养学生沟通交流的技巧。在特设的活动情境中，我巧妙地引导学生掌握在各种场合中的交往知识、礼仪、技巧，让聋生在情境中学会了解他人，让他人了解自己，引导他们不再封闭自己，真诚待人，和他人友好相处。
如在教学《借借你的铅笔》一课时，我创设角色表的情境，引导学生联系自己的生活实际，模拟生活中向小伙伴借铅笔的情境进行表演。表演过程中，及时引导孩子们怎样正确表达才能借到铅笔。通过表演活动，聋生不仅学到了在日常生活中遇到此类事情时该如何与同伴进行很好的沟通与交往，避免让同学之间产生误会影响团结和友谊，还明白了主动向对方寻求帮助的方式方法，掌握了通过什么样的途径进行有效沟通的技巧，课堂教学的效率高了，教学的目标也自然达成了，真可谓一举多得。
四、创设生活情境实际体验，引导聋生融入主流社会
聋生的语言，主要来自课本上的词汇，可社会知识远远大于课堂上所学的知识。我国著名教育家陶行知先生曾经说过“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”，他认为“课堂教学与生活有着密切联系”。所以对于聋生来说，沟通与交往离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，练习也就会变的枯燥乏味。作为教师，我们应该关注学生的情感，关注学生的生活体验，努力使语言生活化，课堂生活化。沟通与交往教学应当注重重建聋生的生活世界，还学生以生活，还学生以快乐。因此在沟通交往的教学中，我常常创设生活情境，让聋生接触到更多课本以外的事物和现象，引导他们更好地融入主流社会。在教学《逛超市》这一课时，孩子们就体会到了生活中逛超市的乐趣。
总之， 情境教学法是优化聋生沟通与交往课堂教学行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。
【参考文献】
[1] 张剑屏.小学英语教学情景创设初探[J].成都教育学院学报，2004，18（9）.
[2] 王卓.论情境教学.[J].内蒙古教育学院学报，1998.9，（3）.
[3]浅谈情境教学策略在聋生地理课堂中的运用 杨莉 维普网 2013.05
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