高中政治课堂教学情境创设的探究
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摘 要：在政治课堂上，创设有效的教学情境可以增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提升教学的效果。文章全面分析了高中政治课堂情境教学存在的问题，并提出了结合生活实际、以学生为主体、
以问题为线索及依托多媒体等高中政治课堂教学情境的有效对策，确保高质量完成教学任务。
关键词：高中政治;教学;情境创设;运用
作者简介：罗云云，湖北省荆州市北门中学教师。（湖北 荆州 434020）
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）10-0081-02
在高中政治教学过程中，教师应着力于提高学生的学习积极性，避免学生在课堂教学中感到枯燥、乏味，同时，还应根据自身所掌握的相关教学技能，为学生创设良好的教学情境，使他们能够利用所学知识分析和思考复杂的政治问题。实践证明，通过教学情境的有效创设，能激发学生学习的积极性，促进学生主动学习、主动思考及主动分析和观察，从而有效提升学生的认知思维能力和实践创新能力。
一、构建高中政治课堂教学情境的作用
1. 拓展政治教材。新课标指出，面对当前社会变革和实践创新中的新挑战、新问题，要用历史的眼光、国情的眼光、辩证的眼光、文化的眼光和国际的眼光，引领学生通过观察、辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。因此，在教学中，高中政治教师要从哲学、政治、经济、文学等多个层面出发，创设政治教学情境，拓宽政治教学内容，打破政治教材的局限性，丰富高中政治教学资源，促使学生形成正确的思想政治观。
2. 调动学生的学习积极性。与初中相比，高中政治课堂更加抽象，理论性明显增强，学生理解起来比较困难。因此，如果教师仍然采用传统的灌输式教学模式，就会导致课堂氛围较为沉闷，致使学生难以理解政治知识点的精髓，削弱了学习热情，失去学习政治的兴趣。为此，高中政治教师可采用情境教学的方式，为学生创造一个贴合于知识点的学习氛围，激发其学习兴趣，从而有效落实学生学习主体地位、挖掘学生学习潜能、发挥学生主观能动性等目的。
二、高中政治课堂教学中情境创设存在的问题
情境教学指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。也就是通过设计一个简单的教学情境，丰富课堂教学内容，避免学生在枯燥、乏味的课堂中失去学习兴趣。但调查发现，在具体的情境创设过程中，很多教师还存在如下问题：
1. 师生地位不平等，未体现学生的主体性。在创设情境的过程中，很多高中政治教师都只是从教学目标或教学任务出发，而没有注重学生主体地位的落实，因而束缚了学生的思维，致使教学效率难以有效提升。
2. 教学形式单调，缺乏内涵。在具体的教学中，高中政治教师在创设教学情境时，存在形式单调、缺乏内涵等问题，因而难以活跃课堂气氛。大部分教师只是采用简单的教学语言来渲染课程，这种教学方式过于简单，很难达到提高学生学习效率的目的。
三、高中政治课堂教学中的情境创设策略
从教学实践来看，创设教学情境是新课程改革的亮点，也是教师在高中政治教学中所采用的一种新型教学模式。在教学情境中，学生可以身临其境地理解课程内容，掌握自主探究和自主学习的方法。笔者认为，在高中政治课开展情境教学时要注意以下几点：
1. 结合生活实际创设教学情境。纵观高中政治教学现状，很多学生都缺乏学习兴趣，这是因为他们普遍认为日常生活和政治课程的关联度不高。事实上，高中政治课程和每个人的日常生活都密切相关，人们随处可见政治问题，只是学生缺乏一双发现政治的眼睛。作为一门应用型学科，在高中政治教学中，教师必须引导学生转变错误的观念，使学生能够从生活出发理解高中政治知识点，因此，教师应当结合生活实际创设教学情境，让学生从熟悉的生活出发理解知识点。调查发现，合理、逼真的生活案例，可以使学生真正感受到政治知识点的作用，调动学生学习政治知识的积极性，使之能够发自内心地喜欢政治课。例如，在讲授“神奇的货币”这一内容时，教师就可以首先向学生提问：你们认为我们日常使用的纸币有价值吗？接着，要求学生展开分组讨论。在互动与交流过程中，学生可以自主阅读教材或在网上搜索资料，通过自主学习，就能够明白纸币本身并无价值，只是支付手段，从而突破这节课的难点，同时还有利于接下来的学习。
2. 以学生为主体创设教学情境。学生是学习的主体，因此，教师必须从学生学情出发创设教学情境。首先，教师应引导学生主动参与到教学过程中，激发学生学习政治的兴趣，调动其学习积极性，使之达到较好的教学效果;其次，教师应想方设法集中学生的注意力，要根据学生的实际情况及教学特点，选择有效教学模式，从而使学生深入理解相关学习内容，并记忆深刻。
3. 以问题为线索创设教学情境。在传统的高中政治教学中，多数教师都采用灌输式的教学方法，导致课堂教学枯燥、乏味，也难以有效调动学生的学习热情，且阻碍了学生探究精神和发散思维能力的提升。因此，为了有效提升学生的思维能力，教师就可以问题为线索创设教学情境，同时提出具有较强探究性的问题。实践证明，这些问题能够给予学生充分的想象空间，带动学生的思维能力，使他们在教师的引导下积极探究问题，从而提高其自主学习能力和解决问题的能力。此外，通过设置探究性问题，还可以使学生在教师的引导下找到解决问题的方法，从而加深其对知识的理解。
4. 依托多媒体创设教学情境。在新课程改革背景下，教师也应有效利用信息技術，依托多媒体创设教学情境，切实提高课堂教学效率。在具体的教学中，可以根据高中政治课程的内容，利用图像、动画等多元化形式设计政治教学课件，以形象、生动地展现相关政治知识，从而加深学生对政治理论知识的理解，切实提高政治课堂的教学效果。实践证明，在多媒体政治教学中，形象的录像或动画，一方面能够让学生在声像光影的世界里调动感官，产生学习欲望;另一方面也能够放松精神，缓和紧张气氛，让学生在欢快愉悦的氛围中学习知识。另外，教师也可以借助多媒体开展多元教学，创设多种政治教学情境，从而极大地节约板书时间，使高中政治课堂变得更有条理，实现课程教学资源的合理利用。
综上所述，在高中政治教学中，教师应根据教学内容及学生情况，选择恰当的方法进行情境教学，以最大限度地调动学生的学习积极性，从而达到提高教学效率及质量的目的。文章从高中政治课堂情境创设存在的问题出发，提出了结合生活实际创设教学情境、以学生为主体创设教学情境、以问题为线索创设教学情境、依托多媒体创设教学情境等四种高中政治课堂教学情境创设的有效对策，希望能够为高中政治教师的情境教学提供参考，最终达到促进高中政治教学水平的目的。
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责任编辑 范艳玲
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