关于初中数学课堂教学情境创设的思考
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【内容摘要】捷克教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中提到“个体的情感对认知活动会产生强化功能”，而教学情境创设就是利用了这种感知原理，通过教师为学生提供的情境，从而促使学生的内心在情感因素上产生共鸣，进而更好的激发和强化学生求知欲望。本文之中笔者将对初中数学课堂教学情境创设做出相关思考。
【关键词】初中数学 课堂教学 情境创设
前言
情境创设作为一种创新的教学形式，在初中数学课堂中，情境创设的教学方式，可以调动学生的情感因素，帮助学生揭示情境提供的内在知识，从而经过情绪性的内在思维，促使学生得到理性的升华和认识，而这就极大的帮助学生化解了数学学习困难，因此在今后的初中数学教学中，教师同仁有必要对教学情境创设做出更加深入的探究和思考。
一、基于生活联系进行情境创设
陶行知先生曾经说过“生活即教育”，其认为生活为教育提供了最为丰富的土壤，因此在初中数学课堂教学情境创设中，从联系生活的角度出发，为学生进行情境创设是一种可行的方式，可以让学生在熟悉的生活情境之中，对抽象的数学知识建立感性的认识，同时还可以从中体味到数学知识的学习乐趣①。如在学习《正数和负数》中，很多学生日常生活之中都有过观看天气预报的经历，因此在为学生进行情境创设时，教师就可以从学生这一生活经历出发，在班级之中为学生进行一场“天气播报”的生活情境演绎，如“哈尔滨小雪-20℃、北京晴-13℃、云南晴5℃、海口陰12℃”，从而让学生在这一生活情境观看中，分析不同地域温度的表示方法，从而帮助学生建立“正数”和“负数”的概念。
二、基于问题探究进行情境创设
心理学研究表明，疑问的产生对思维的诱发具有明显的作用，发自内心的疑问，可以促使积极思维活动出现，因此在初中数学课堂教学情境创设中，从问题探究的角度出发进行情境创设是一种可行的方法，可以促使学生在问题思维的引领下，更好的认识数学知识的真谛②。如在学习《勾股定理》中，直角三角形a2+b2=c2的公式定理证明，是本节课程教学的难点所在，因此在创设情境的初中数学教学中，教师就可从这一公式定理出发，以“毕达哥拉斯”的故事为原型，让学生观察这组图片有怎样的规律，引导学生自主推导勾股定理的形式公式。这样的问题情境创设方式对于学生而言，无疑是十分有趣的，可以激发调动学生的探究热情，从而在学生在问题情境探究中，实现主体知识构建。
三、基于错误资源进行情境创设
在初中数学学习过程中，学生在理解或者应用数学知识时，难免会出现一些大大小小的错误，对于教师而言，在面对学生的“错误”时，不要急于批评，而是要将学生的“错误”当作一种资源，甚至利用学生的错误资源进行情境创设，这样才能更好的帮助学生认识错误，从而在探寻错因的过程中，促使学生对知识的认知得到更好的完善③。举这样的一个例子，如学生在进行几何计算时，容易出现“失根”这种错误，教师根据这样的常见错误，为学生创建一个错题情境，即将可以分类的位置几何题、可以分类的对应关系几何体的错解方式呈现在学生的面前，通过一种“大家来找茬”的方式，对错误资源进行情境创设，从而让学生在这样的错题情境资源之中，更好的发现自己易出现的错误，这样的情境创设教学方式，会使学生对错误的警戒和思维的批判性得到认识和升华。
四、基于实践操作进行情境创设
情境创设是一种对学生学习情感和知识应用都比较关注的教学方式，因此在初中数学课堂教学情境创设教学中，教师若是可以在特定的情境下，对学生进行关于数学知识应用方面的训练，往往能够给予学生带来强烈的情感驱动，因此进行实践操作情境创设是一种可行的教学方式，可以促使学生的数学学习能力得到更好的进步提升。如在学习《图形认识》时，教学的重点知识内容为直线、射线、线段及对图形角的理解，因此在情境创设教学中，教师就可以组织学生展开“设计制作长方体形状包装盒”的实践操作活动，从而让学生在动手动脑的过程中，加深对图形知识的认识。而像这样的实践操作情境创设方式还有很多，如“数学数据搜集”、“统计图制作”、“调查报告撰写”等，都可以让学生在实践锻炼的过程中，加深对知识的理解和认知。
总结
初中数学课堂教学情境创设，无论是对于学生数学知识的理解，还是学生的数学素养培养都是具有重要意义的，而在实际教学过程中，教师所创设的情境方式有很多，为此作为一名一线数学教师，有必要对情境创设教学方式做出更加深入的探索和思考，从而结合课程教学实际，更加科学创新的为学生进行情境教学设计与实施。
【注释】
① 王爱凤. 关于数学课堂教学情境创设的几点思考[J]. 数学学习与研究，2018（17）：141.
② 齐立军. 关于小学数学课堂教学情境创设策略的几点思考[J]. 数学大世界（下旬），2018（08）：40.
③ 钱加琴. 初中数学课堂教学中怎样创设教学情境[J]. 数学大世界（中旬），2018（05）：44.
（作者单位：甘肃省天水市武山县滩歌初级中学）
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