初中数学教学情境创设与情境教学模式的研究
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新课程标准倡导创设问题情境建立数学模型解决数学问题的教学模式，其中教学情境创设与情境教学模式环节是一节数学课是否高效的关键。下面我就谈谈自己的体会和看法。
一、创设故事式问题情境
课前教师可以准备一些与教学内容相关的名人轶事或者要用到所学数学知识解决的有趣的小故事，用于问题情境的创设，加之我们富有感染力的语境，就能给学生们一个富有创造力的意境。
例如，我在教授“乘方”这一内容时，并没有选择直接讲解，虽然直接讲解可以省掉很多时间，但导致的后果就是学生对所学知识记忆不深刻，为此我在课前先讲了这样一个故事：古时候，在某个王国里有一个聪明的大臣，他发明了国际象棋献给国王，国王很高兴，为了对他表示感谢，答应满足大臣一个要求。大臣说：韭菜这个棋盘上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒···一直到第64格。“你真傻，就要这么一点米粒”国王哈哈大笑。大臣说“就怕您的国库没有这么多米！”真是这样吗？你想知道原因吗？这样教学，不仅能充分抓住学生的好奇心，集中学生注意力，让学生迅速进入最佳学习状态，还能使学生深刻理解、记忆所学数学知识。
二、创设生活式问题情境
数学来源于生活，又服务于生活。教师在符合学生已有知识经验的基础上，创设贴近学生生活的问题情境，将问题设置在学生的最近发展区，加之我们富有感染力的语境，就能给学生们一个富有创造力的意境。
例如，我在讲授“正数和负数”这一内容时，创设了这样的情境：1.当地的气温，白天是零上3摄氏度，晚上的气温是零下5摄氏度，白天的气温可以用“3摄氏度”表示，那么晚上的气温又要如何表示呢？2.学校组织的篮球比赛中，一班代表队赢了2个球，二班代表队输了一个球，如果我们用“2”来表示一班代表队所赢的2个球，那么二班代表队输的球又该如何表示？实践证明：将抽象枯燥的数学知识与学生所熟悉的身边事物联系起来，使学生消除了对数学的陌生感，学生们纷纷参与到解决问题中来，通过这样的问题情境、语境和意境，引入必定会事半功倍。
三、创设质疑式问题情境
教师在初中数学教学中能利用新旧知识、直观表象与客观事实、生活经验与科学知识之间的矛盾创设问题情境，让学生的思维处于矛盾状态，加深对新学知识的理解。
例如，我在讲授“有理数的乘法”这一课时，我是先引导学生回顾正整数的乘法：5+5+5+5=5×4，5×4就是4个5相加的意思，然后笔者顺势引入新问题：5×（-4）表示什么意思呢？是不是-4个5相加呢？这样理解行得通不？新旧知识的矛盾，引发了学生思维的强烈冲突，然后笔者在学生欲知而不可得的思维状态下进一步引导学生思考：我们在学习正数和负数是通过怎样的方式学习的？我们是不是借助数轴来理解呢？在学生有点恍然大悟的时候再进一步引导学生尝试有理数的乘法是否也可以在数轴上进行。通过这样步步为营的引导，不断增强学生的学习动机，那么接下来的学习也就水到渠成了。
四、利用旧知到新知的联系创设问题情景
数学思想是数学的灵魂，而转化思想就是其中非常重要的一个，利用旧知到新知的联系创设问题情景，把新知转化为旧知去研究，这样就提高了数学课堂教学的效率。
例如，我在教授“分式的基本性质”时，是通过先让学生复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质。我在讲授“相似三角形的判定方法”时，是先通过复习全等三角形的判定方法，来探索相似三角形的判定方法。
五、利用简单的数学实验创设问题情境
在数学课堂上可以通过引导学生亲自操作实验或通过现代技术手段演示及自己操作，让学生从中感悟数学知识的形成过程，既发展了学生的思维能力、理解能力、创造能力。
例如，我在教授“轴对称”的内容时，先让学生把一张白纸对折，然后在纸上画出你所喜欢的图案，有的学生画的是三角形，有的学生画的是蝴蝶，有的学生画的是更美丽的图案再用剪刀剪下来，让学生通过自己操作来体验轴对称。这样创设的问题情境，融入学生们交流的语境和留给学生们自由创作的意境，使得同学们在理解概念时，不再是一片茫然，而是现实的，无疑增强了学生课堂学习的有效性。
六、利用游戏创设问题情境，提高数学课堂教学的效率
游戲符合学生生理和心理的特征。将一些数学问题改造为有趣的游戏，定会大大提高学生学习数学的积极性和主动性，从而提高数学课堂教学的效率。
例如，我在讲授“旋转”一节时，先准备了一副扑克牌，从中选出1、3、5、7、9的梅花、红心、黑桃，然后把梅花、红心、黑桃的方向调向一致。让前排的学生从中任意抽取一张，与其他同学记住这张扑克是什么，然后笔者把那张扑克旋转180度放入。因为那张扑克经旋转后与其它扑克的方向不一致，笔者自然顺利地找到了。但是学生不知道其中的奥妙。经过我边演边解释，学生知道了：原来教师是用数学的旋转欺骗了同学们。同学们一下子兴趣盎然，感觉到了数学知识是无处不在的，使他们获得了有效的学习数学途径。
总之，在初中数学课堂教学中，精心创设有效性问题情境，可以激发学生学习动机，引发学生的发现欲和好奇心，加之我们富有感染力的语境，就能给学生们一个富有想象力和创造力的意境，让学生在认知冲突中培养创新思维。
参考文献：
[1]赵冠伟《初中数学情境式教学之我见》[J]，新课程学习（基础教育），2010
[2]王文红《初中数学中合理创设问题情境》[J]，科技文汇，2010
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