启动学海搁浅之舟
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摘 要：随着素质教育的进一步发展与完善，在教育教学过程中，教师逐步更新了传统落后的教学观念，并且树立了以人为本的教育理念。由于学生之间存在个体差异，由于兴趣爱好不同，以及家庭环境和受教育程度有所不同，学生的学习情况也有一定的区别，在数学教学过程中，教师应当根据学生的认知规律有效引导与帮助。所以教师必须要充分重视数学，学习潜能生，根据其认知情况以及学习情况予以有效引导，切实启动学海搁浅之舟，促使学生更好地学习与发展，充分彰显数学学习潜能，有助于提高班级整体数学教学水平。所以本文在此背景下，简要分析如何转化小学数学学困生，并提出具体的教学策略。
关键词：小学数学;学习潜能生;新课程标准
一、 引言
由于学生是存在差异的个体，在数学教学过程中，大部分教师都会有这样的体会：学优生思维活跃并且课堂氛围轻松愉快，但是学困生学习起来却焦虑不安，眉头不展，虽然有的学生看似认真听讲，但是却并没听懂。当前素质教育不断发展，教师应当树立以人为本的教学观念，能够真正做到教学是为了学生的发展，所以在教学过程中教师应当充分重视学困生，根据学困生的学习情况有针对性地引导与帮助，才能够使全班学生共同发展。挖掘学困生的学习潜能是落实新课程标准的重要要求，也是数学教师义不容辞的重要义务和责任，所以在新课程改革背景下，教师应当启动学海搁浅之舟，有效转化小学学习潜能生。
二、
引导学生在生活中感知数学学习内容
著名教育学家苏霍姆林斯基说过，在儿童世界内有强烈的求知欲望，希望自己是发现者与探索者，渴望成功、渴望体验创造的快乐。在新课程标准中，教师应当正确认识到数学教学并不是将知识简单地灌输给学生，应当引导学生自主构建知识。在教学时教师应当明确自身的教学作用以及角色，能够引导并组织学生进行知识探究，最大程度地启发学生的思维，鼓励学生积极踊跃地参与数学实践活动，给予学生一定的思维空间，引导学生进一步探索分析问题，使学生养成良好的知识探究习惯。例如在教学过程中，教师引导学生学习体积单位时有的学生难以区分长度单位与面积单位以及体积单位，并且各单位间的换算也是十分困难，对于这类现象教师应当引导学生进行实践化学习，教师可以找来尺子与面积单位的学具盒，体积单位的具体学具，引导学生进行画线段，通过画一厘米以及一平方厘米、一立方厘米，引导学生逐步绘画，逐步测量，通过绘画测量之后再进行比较，引导学生共同分析在日常生活中的单位原型。例如一厘米的宽度是手指肚的宽度，而一平方厘米的面积是大拇指指甲的面积，一立方厘米是一手指肚的体积。通过结合生活化进行数学知识讲解，引导学生自主寻找，自己测量，自己分析比较，通过测量比较与分析过程中，学生能够积极踊跃地投入到数学知识探究过程中，在此中教师能够将抽象的数学思维带到学生的身边，引导学生进行分析和探究，学生可以借助生活经验进一步丰富数学学习思维，从而感受到学习数学的乐趣。在教导过程中，教师不仅能够减轻教学压力，使学生自主掌握学习技巧，学生也能够提高数学知识的应用能力，能够运用数学眼光看待并观察周围的事物，切实培养学生的数学能力、应用意识与实践能力。
三、 让爱成为推动学生学习的重要动力
由于数学知识具有较强的逻辑性与连贯性，如果学生前面没学好，通常后面是一步赶不上十步望不见，所以有越来越多的学生会放弃数学学习，对于数学课程也通常是敷衍了事。例如有的学生在学习过程中，由于没有打好之前的学习基础，在高年级难以自主学习，再加之性格怪僻，娇生惯养，每天会用谎话来应付，家长和教师，在第二天检查数学作业时，学生总是随意乱蒙，对于此类现象教师十分苦恼，便会惩罚学生不准吃午饭，在学校内补作业，但是久而久之学生也会十分厌烦，教师也难以看到教学效果。鉴于此类情况，教师可以选择针对化引导，由于学生的学习方式与学习能力有所不同，例如有的学生能够轻松地在素质教育体制下进行自主学习，而有的学生却只能拼命地苟且残喘。由于受到传统教育理念的束缚，学优生会越来越强，而学困生会越来越差，两者间的差距也会逐步拉大，所以在教学过程中如果用同一把尺子测量所有的学生并不公平。在新课程改革背景下，教师应当正确认识学生的课堂主体地位，根据学生的实际学习情况进行耐心地引导与帮助，教师切记要带着欣赏的眼光，给予学生阳光般的温暖与照耀，使学生能够得到心灵的滋润茁壮成长。
四、
设置快乐有趣的数学课堂，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。孔子曰，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由于学困生最大的原因在于学习缺乏兴趣，所以并不会积极主动地进行知识探索。在教学过程中，教师必须要激发学生的数学学习兴趣，才能够使学生积极主动地进行知识探究，有助于学生养成良好的数学学习习惯，进一步提高学习数学的能力。所以教师可以帮助学困生找到学习困难的原因，例如有的学生不喜欢数学，所以在课下也不看与数学相关的内容，对于此类情况教师可以与该学生玩一些数学游戏，例如卡片计算或者是猜数字游戏等等，使学生能够逐渐喜欢上数学，然后再告诉学生具体的数学学习技巧。例如在课前预习和课上讨论、课后巩固等过程中遇到问题时应当如何分析和探讨，学生逐步掌握数学学习技巧后，也能够提高学习兴趣，进一步增强学习数学的能动性，久而久之便会养成良好的学习习惯，从而提高学习成绩。教师应当与学生保持良好的合作交流关系，创设轻松愉悦的数学课堂，才能够提高学生的数学学习兴趣。
五、 结束语
综上所述，我们能够看出在新课程改革背景下，开展小学数学教学，教师应当根据学生间的个体差异进行有效地引导与帮助。通过自身的鼓励与帮扶，使学生能够提高学习兴趣，进一步激发学困生的学习潜能，有助于提高班级整体教学质量，进一步构建和谐愉悦的课堂氛围，促使學生全方位地发展。
参考文献：
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作者简介：
庄慧云，福建省泉州市，泉港区第二实验小学福炼校区。
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