在写作教学中对学生进行目标教学
来源:用户上传
作者:
摘 要：写作教学是语文学习中的重点，然而学生普遍厌作文，怕作文，小学作文教学则是学生写作道路的启蒙教学，教师要引导学生做生活的有心人，并按照目标逐步培养学生的写作兴趣，让学生愿意写，喜欢写，从而提高学生的写作能力。
关键词：写作;兴趣;目标教学
近几年来，我在语文写作教学中通过不断的实践，对学生进行了“目标”训练实验，使学生的写作能力得到了不同程度的提高。
一、
写作能力目标训练
所谓“目标训练”，就是将写作训练的全过程分解成若干符合写作系统提高规律的目标层次，然后按各目标进行训练，指导学生按要求完成作文，在此基础上再根据各自目标层次的具体要求进行批改和讲评。目标训练要分阶段、分层次进行，一般是一次一个目标，内容集中，篇幅短小，学生易于掌握。目标训练要和阅读教学内容紧密结合。在目标训练的基础上进行综合训练，以求达到综合的完美形式。
观察力、思考力、想象力是写作的基本能力。如果忽视这些能力的培养，对学生只进行文体训练，他们写作能力的结构是不完备的。只有写作能力提高了，学生的写作水平才会提高。
（一）
观察，是获得写作素材的重要途径，又是展开联想和想象的基础，还是准确、生动表达的前提。为了培养学生的观察力，我采用了目标训练的方法。如：培养学生观察“人”“事”“物”“景”的能力，这是分目标，而观察人的“外貌”“动作”“行为”“语言”“神态”就是不同的小目标。在学习《少年闰土》一文后，我结合文中对闰土的外貌、动作、神态的描写，让两个学生在讲台上对话，表演着不同的动作、神态。坐在下面的同学通过仔细观察，找出人物的外貌特征，然后用文字描述出来。全班同学描述同一个形象，便于比较优劣，写得好的即为达标，可进行下一个目标的训练。
（二）
思考力是指运用分析、综合、比较和概括等思维方法对事物获得本质认识的能力。写作过程的每一步都离不开思考力。在教学中我训练学生对生活现象进行观察，运用思考力来发现问题和提出问题，发现写作的素材，丰富写作的内容。
学习《听潮》一文后，我以“大海”为题，鼓励学生从不同的侧面，不同角度去思考问题，写出具有新意的作文。一个学生写道：“作者赞美大海的雄壮美和它的伟大力量。我不赞美大海，我认为大海自私，和大海相比，井要高尚得多。井，没有湖泊那样秀美，没有小溪那样绵长，更没有大海的波澜壮阔，但它朴实、自然，给人的是清凉的甜甜的水。大海比井大，但它只知道贪婪地吸收别的河流流来的水，使自己大无边际。可是小小的井却尽力汲取地下的水，把它们聚在一起，献给人类。”还有的学生从“一滴水的力量微不足道，但千万滴水汇成大海”这一客观事实，想到“团结就是力量”这一主题。
（三）
想象力是写作中不可缺少的能力，写作的每一个主要环节都要有想象力参加。结合阅读教学训练学生的想象力是最佳的方法。例如：学完《穷人》以后，我让学生续写第二天孩子们醒来后的情景，学生通过想象，写出了桑娜自己的五个孩子对西蒙的两个孩子的态度，通过五个孩子不同的神态、语言，来表现孩子们跟爸爸妈妈一样具有美好的品德，或者家里虽然贫穷，但全家人团结一心的感情。
二、 作文批改目标训练
作文批改是写作教学的一个重要环节。改进批改方法，提高批改效率，一直是语文教师研究、讨论的课题。
传统的批改方法是学生写，老师批。老师通过作文批改，可以具体地了解学生对语文基础知识掌握的程度和学生的思想认识水平的高低、写作能力的差异。但是老师辛辛苦苦批改的作文，学生只看看分数和评语，有的学生甚至连评语都不看，致使作文批改没有达到提高写作水平的目的。
我们每次作文都是根据目标要求完成的，批改时也按目标标准来评估每个学生的作文。批改的方法有老师批、师生同批、同学互批，或者一人讲，大家评。批改前，老师把本次作文目标要求告訴学生，然后布置学生按目标分层次批改。在同学互批时，我分六步进行：（一）先通读全文，理解所批作文的段落层次，看文章是否切题，选材是否得当。（二）阅读全文，看文章表达上的成与败，语言表达是否恰当，布局是否合理，立意是否有独到之处。（三）根据目标要求批改并写出评语。（四）批改者针对如何写好此文提出自己的看法或建议。（五）作文批改完毕，由批改的同学推荐好的作文，当堂朗读原文和评语，供大家鉴赏、学习。（六）作文本发给作者本人，作者进行自评，可以对评语和建议提出自己的不同看法，也可以谈自己的写作体会和今后自己在写作中应注意的问题。
作文讲评是批改的发展与提高。在作文讲评中，最受学生欢迎的是“一人讲大家评”的形式。这种方式是在教师的指导下进行的，适用于范文讲评，也可做对比讲评。讲评前选一篇写得较好的作文，再找一篇在某一点上欠缺的作文，在讲评前让这两位同学准备好发言稿，谈谈自己写本文时是怎样审题的，为什么选用这几个材料，层次结构为什么这样安排，文章要表达的中心是什么？
讲评时，老师先读写得较好的作文，然后让同学们给这篇作文写评语，谈自己的看法。同学们踊跃发言，课堂气氛活跃。有时会出现不同的看法，遇到这种情况，我结合分析谈自己的看法，结束争执。最后将话题一转：“让小作者来谈谈自己写作时是怎样设想的吧。”其实是让小作者向同学们介绍自己的写作经验。有时，同学们还向小作者提几个问题，犹如“答记者问”的形式。同学们对小作者的回答感到满意时，自然而然地爆发出一阵热烈的掌声。对写得有欠缺的作文，同学们帮助找原因，向小作者建议该怎样写才能使这篇作文令人满意，丝毫没有取笑、看不起的意思。通过讲评，使同学们领悟到作文该怎么写。
这种形式的讲评，对培养学生的听说能力、说理判断能力、口头表达能力很有帮助，又给全班同学提供了一个面对面交流、学习的机会，增强了同学们写作的兴趣，激发他们写好作文的进取心，对培养学生的写作能力大有帮助。对于改变作文讲评课“老师讲，学生听”的局面、活跃课堂气氛、发挥学生的主体作用都是有益的。
参考文献：
[1]李莹.关于小学语文写作教学的思考[J].新课程（上），2018（11）.
[2]雷俊霞.小学语文课堂教学目标设计的现状及成因分析[J].新课程（中），2017（9）.
作者简介：
韩秋，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市建设路小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14953653.htm
