高中体育教学中的多元化评价和探索

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　　摘 要：提高体育课堂教学的评价水平是提高高中体育课堂质量的关键，它是检验、总结和指导体育教学的重要前提和基础，也是提高教学质量的一项有力的措施。多元教学评价有利于促进学生的全方面发展和进步，实现学生个性培养和能力提高，以教学评价敦促教学过程的效率提升等，从而让体育教学的意义日益体现出来，这对于提升教学效果有着非常重要的意义。该文将以此为核心，对多元评价在高中体育教学中的多元化评价实现创造条件。
　　关键词：高中体育;课堂教育;多元化评价
　　所谓的多元化评价就是根据教育的目的、培养的目标、课程的性质以及学生身心发展的需要，从多角度对教育教学活动做出客观的评价，多元化的评价方式在高中体育教学中的合理运用可以加强学生的身心协调发展，激发学生对体育的热爱，同时为高中体育教学质量的提高打下了基础。
　　一、 高中传统体育教育评价中存在的问题
　　随着多元化评价教学理论在教育学界全面而深入的研究，并取得一系列的研究成果，引发教育理论甚至于整个教育学界的改变。基于多元化评价的视角对当前我国高中体育教学的工作的审视，不难发现我国高中体育教学在高速进步的同时，还存在着诸多不足。
　　（一） 高中体育课堂评价的目的功利化
　　我国高中体育的课堂教学评价长期以来多以奖罚为主，重视评价的评定与选拔功能，任课教师在课堂中的表现成为教师进行评定的重要依据。应当承认，利用体育课堂教学评价进行评定和选拔是推进教育工作、鼓励进步的一种重要手段，现实生活中也的确需要在特定的时期对体育教学工作的优劣进行评定。但是，把体育课堂的教学评价的选拔功能过多地进行强调，甚至把选拔功能直接视为体育课堂教学的唯一目的，其结果必定导致体育课堂教学评价极端的“管理注意倾向”。而教学评价的发展性功能——推进教师的专业发展功能则会在无形中被忽视。
　　（二） 侧重于教师的教学水平，忽视学生的学习能力
　　长期以来，我国对体育教学课堂的教学评价的内容大多是侧重于体育教师本人的教学，如体育教师的教学能力、教学态度、教学手段和方法的运动等。即使在评价中偶有涉及学生的学习行为，如学生的学习能力、对体育某个方面的兴趣、对于运动知识的理解运用等，但是最终的侧重点还是放在体育教师的教学工作表现上，从而忽视了学生的个人运动能力和对课堂热爱程度的关注。
　　（三） 只以教学结果为重，而忽视了教学过程
　　重结果轻过程一直以来都是教育评价的一个普遍问题。在体育课上表现为：只注重体育教学结果，而不看课堂上创造教学价值的过程，以终结性评价为主，忽略形成性评价。此外，在体育课堂教学中不重视课堂效率，对体育教学没有足够的重视。提高体育课堂教学不等于加大课程容量，加强当堂的练习力度，使学生始终处在紧张的战斗状态，而是在单位时间之内尽量减少时间消耗进而取得最佳的课堂效果，使学生获得更多的体育知识和技能，为学生争取更多的学习时间，这才是提高体育教学质量的关键。
　　（四） 体育教学评价主体过于单一化
　　我国高中体育教学评价长期以领导为主，忽视学生评价和教师自我评价。在体育教学的过程中，学生是教学的主体，教学评价应当以学生为主体，是评价成为学生强化教学认识、提高体育水平、激励自我学习的一种手段。而在实际生活中，教学评价常常把学生排除在外，把学生当作被评价的对象，这样的评价方式难免显得片面、独断，这样既不利于学生的发展，更不利于评价质量的改善。
　　二、针对高中体育教学评价中出现的问题构建多元化评价体系
　　高中体育教学评价的根本目的是为了提高和改善，高中体育教学评价中的多元化评价方式能够更好地、更全面地发现体育教育及教学过程中的问题和不足，为有效地指正和改善提供可靠的依据以及解决当前体育教育存在问题提供解决的有效措施。
　　（一） 即时评价，随时关注学生在课堂中的成绩
　　高中体育教师是学生最直接的评价者，体育教师要关注学生的课堂表现，及时地评价学生在具体某一点的学习态度，学习进步和学习成果，鼓励和表扬学生在课堂中取得的进步，在阶段学习中更要多元化评价学生的学习，让学生及时了解自己的学习状态，同时帮助教师根据学生的实际学习情况，随时调整自己的教学计划，根据实际情况不断进行改善。
　　（二） 以学生为主，采用达成性评价，提高学生主动性和积极性
　　高中体育教学中应该时刻以学生为主体，采用达成性评价，达到给予及格成绩，超过预期目标实行奖励性评价，保持学生的主动性和积极性。高中体育教学内容具有明确的任务，在客观上存在可以比较的标准，激励学生完成标准目标。
　　（三） 关注学生学习过程，重视学生课堂体验
　　传统的课堂评价一般以一次考试就评定学生这个阶段的学习成绩，事实上，由于学生个体的运动能力受身高、体重、体能等客观条件影响，每个人的运动水平有很大的差异。这突出表现在与体能相关的项目，有的学生不用付出很大努力甚至轻而易举就能完成的项目，有的學生就算再怎么努力也无法及格。如果只按照传统方式进行教学评定，忽视学生个体的差异，忽略对学生学习态度、个人运动能力等方面的评价，仅仅按照一次考试成绩做出评价，就会使很多学生的学习积极性大大降低。多元化教学评价要求教师看到学生在学习过程中的学习态度、思想品质，以及在学习过程中取得的进步，多方面综合地进行评价，只有这样，才能真正地促进学生的学习。
　　（四） 多元化评价的有效方式
　　第一，学生之间互评。在高中体育教学中，学生既是学习的主体，也是教学评价的主要对象。相互合作，相互交流的同学之间更为了解，让学生之间互评更能让学生清楚地认识自己。
　　第二，学生自评。学生自评是学生对自己学习的总结和反思，是对自己课堂表现的回顾与思考。
　　第三，家长评价。课堂外的家长作为学生的监护人，对学生更为了解，更能感觉出学生的进步和发展，从侧面反映出学生的学习情况。
　　 三、总结
　　总而言之，在高中体育教学中，要不断完善评价制度，逐渐探索和丰富多元化评价体系，多元化评价的目的就在于促进体育教学的改进和改善，促进高中体育课堂教学效率和质量的提高，促进教师与学生之间共同进步。在评价的内容上确定以教师的教和学生的学为多元评价内容，突出学生的主体地位，真实地体现出课堂的教学质量，帮助学生为终身体育打下良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]林思旺.高中体育教学中的多元化评价之我见[J].现代交际，2012（5）：136.
　　[2]季红梅.多元时代体育教育的多元化评价探索[J].新课程导学，2014（11）：94.
　　[3]刘志军.课堂教学质量评价研究[D].北京：北京师范大学，2005.
　　作者简介：
　　 黄震，四川省南充市，四川省营山中学校。
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