运用三位一体教学 引领学生深度学习

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　　摘 要：本文从“深度学习”的策略出发，结合教学案例着重阐述了初中化学教学中可以关注“知识点”“化学主题”“化学核心素养”来促进学生的“深度学习”。
　　关键词：深度学习;三位一体;初中化学
　　 朱开群认为，所谓“深度学习”（deeper
　　learning），就是指在真实复杂的情境中，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。这就要求学生在学习过程中积极地探索、不断地反思和创造，并在深刻理解所学内容的基础上把握知识之间的联系，最终将知识进行迁移、应用。笔者尝试用“三位一体”即以基础知识为点，以化学主题为线，以学科素养为面，充分结合“点、线、面”三位一体教学，引导学生逐渐由浅入深，由易到难，从未知到知的过程。以下是笔者对“三位一体”教学的初探。
　　一、以“点”固基础，为“深度学习”启航
　　 教师在教学中要找准“着力点”，也就是关键的知识要点
　　“深度学习”注重培养学生的认知能力，强调层进式学习。学生真正意义上的深度学习是建立在教师不断深度教导、引导的基础之上。教师引导学生对学习情境深入理解，对关键要素进行判断和把握，学习时从个别到一般，并不断地进行总结，并在相似情境下能够做到“举一反三”。
　　如在学习气体的收集方法时，当学生充分掌握了气体的密度和溶解性是用于选择收集方法的主要依据后，教师可进一步给出这样的排空气法和排水法，组织学生讨论待收集的气体从哪端进？如何验满？这样的装置还有哪些功能呢？教师通过递进性问题的提出，使学生将所学知识用于解决实际问题，从而进入“深度学习”。
　　二、 以“线”求发展，为“深度学习”护航
　　 教師在教学中要关注“连心线”，也就是化学体系。
　　“深度学习”注重培养学生的逻辑能力，强调关联性学习。初中化学学习有五个一级主题，教师可基于化学基本概念构建有效思维导图，使学生逐步建立起系统、完整的化学知识框架体系，并对学习的课程进行有效的资源整合。
　　如“科学探究”是课程标准中重要的一级主题，教师可架构“仪器使用”“化学实验基本操作”“气体的制备”等思维导图。以试管为主线进行关联，来一堂《试管的应用》专题教学，教师首先展示一组摆放方向不同的试管插图一，提出“回忆学过的实验中，有哪些实验可分别在这样放置方向的试管中进行？”请同学们相互交流并将整理的结果进行汇报。学生通过讨论分别得出：固体药品的取用，液体药品加热，氢气的验纯，少量物质的反应装置后，教师还可引导学生得出试管正、倒放时可收集、存放少量气体等。接着教师再展示一幅由铁架台、酒精灯及试管口略向下倾斜的试管，提出“这样的一套装置内可进行哪些实验？”把这套装置中的试管口装上带有导管的胶塞可进行哪一类实验？再将试管口的方向略向上倾斜呢？最后老师再提出“你还能将试管与其他仪器组合进行其他的应用吗？本节课，教师以“试管”为主线，增减酒精灯、加减胶塞、试管中加减液体……几乎涉及了初中化学的全部实验，让学生在不断变换的情境中复习旧知构建新知的同时感受到变化的奇妙。既扩大了试管的广度和深度，又将基本实验操作和各个基础实验有机结合起来，使各个实验环节进行了有关的关联。学生在互相讨论和总结中加强了合作和交流，从而进一步进行“深度学习”。
　　三、 以“面”促提升，为“深度学习”远航
　　 教师在教学中注重“知识层面”，也就是学科的内涵（核心素养）。
　　“深度学习”注重培养学生的综合能力，强调整体性学习。要求学生能深度理解知识内涵，要在建立学科思想、发展学科能力，丰富学科经验的基础上不断养成学科核心素养。化学核心素养，是指在教学过程中培养学生全面发展，既要培养学生对化学知识学习的兴趣，也要提升学生分析和解决化学问题的能力，让学生在学习能力上切实得到提升，还要渗透实验探究和创新意识、宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想等。
　　如《燃烧》一课，教师让学生通过分组实验探究的方法得出燃烧的三个条件，在进行几个燃烧条件应用的强化练习后，教师可进一步给出这样的一道题：镁在氧气中燃烧会生成白色氧化镁固体，但小红在空气中点燃镁条后，发现生成的白色固体中却夹杂着少量的淡黄色固体。（查阅资料：Mg3N2淡黄色 MgO、MgCl2、Mg（NO3）2、MgCO3、Mg（OH）2均为白色）
　　（1） 为什么会生成淡黄色固体？你认为淡黄色固体可能是镁与空气中的什么物质反应生成的？
　　 （2） 请设计实验证实自己的猜想。
　　（3） 根据实验结果，写出镁在空气中燃烧的两个化学方程式。
　　 （4） 你对燃烧的条件有什么新的认识？
　　解题过程中，有些学生坚持燃烧三条件中的“燃烧需要氧气”这一条件，有些学生批判燃烧条件中的“与氧气接触”这一条件，双方在激烈的讨论中会碰撞出思维的火花。教师还可进一步引导学生从氮气的性质出发，还有什么新的发现？这样，教师就将知识记忆的教学转向迁移运用性的教学，从而培养学生实验探究能力，使其具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神，不断提高化学核心素养，将“深入学习”推向高潮。
　　《福建省初中化学学科教学与考试指导意见》在课程基本理念中明确提到：让学生在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在实践中培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的意识和能力。教师在课堂中充分运用“三位一体”教学，以具体的化学知识为载体，不断引导学生进入“深度学习”，去揭示化学知识的本质，加深对化学知识的理解，提高对化学的认识，不断探求化学学习的规律，从而真正提高学生的学科素养。
　　参考文献：
　　[1]朱开群.基于深度学习的“深度教学”[J].上海教育科研，2017（5）.
　　[2]郭元祥.论深度教学：源起、基础与理念[J].教育研究与实验，2017（3）.
　　[3]王珊珊.浅谈初中化学核心素养的培养与提升[J].当代教育实践与教学研究，2017（12）.
　　[4]福建省初中化学学科教学与考试指导意见（2018年版）.
　　作者简介：
　　 吴芳美，福建省南平市，福建省南平市浦城县管厝学校。
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