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深度学习是指向核心素养的学习

作者:未知

  深度学习是一种理解性的学习,是一种可以将已有的知识迁移到新的情境中的学习。培养学生核心素养是深度学习的目标,同时深度学习是培养学生核心素养的途径。本文基于深度学习理论,为发展学生核心素养,提出了相应的教学策略:基于现实生活情境的教学,提高学生的实际解决问题的关键能力;以主题引领的结构化知识,培养学生主动建构知识的必备品格。
  核心素养与深度学习
  培养学生核心素养是深度学习的目标  近几十年以来,全球化和数字化时代背景下,如何适应21世纪的未来社会需求,培养学生终身学习和发展的核心素养,成为世界各国基础教育课程改革的大趋势。虽然各国对于21世纪学生应具备什么核心素养都众说纷纭,但核心内容是一致的,即它们的前提是要有更深层次的学习。因此我们可以通过研究深度学习的理论与实践,推进培养学生核心素养的进程。
  深度学习是培养学生核心素养的途径  “深度学习”1979年首次出现在瑞典学者费伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔的《学习的本质区别:结果与过程》中,指“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标,以整个的知识为内容,积极主动、批判性学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种學习”。结合深度学习的概念,我们可以发现,未来面向核心素养的深度学习,对学科课程内容、教学模式和学习方式都将提出新的要求,更加强调在真实的情境中促进学生高级思维的发展、结构化的学科教学内容帮助学生通过学习完整的知识形成跨学科的观念、改变学习方式战略性的培养、拥有积极主动的态度、会通过团队合作解决问题、从而“真正培养”21世纪学生的核心素养。
  促进深度学习的教学策略
  基于现实生活情境的教学,增强学生解决实际问题的关键能力  首先,教学情境相当于现实生活。真正的现实生活情境是复杂的、不确定的,是需要学生运用跨学科观念去发现问题、分析问题进而解决问题的。同时,教学情境不是紧密联系现实生活,而是相当于现实生活,培养的是学生解决实际问题的关键能力。其次,教学内容有别于学习内容。教学内容如果要变得实用,就必须全方位与现实生活相结合,应该基于现实生活情境分析要用的内容,学生通过讨论、选择、汇总要学的内容,通过自学、互学学不会的内容就是教学内容。这些内容不仅实用,而且具有开放性、选择性,因为它是不固定的。因此基于现实生活情境的教学内容有别于学生学习的内容。再次,教学过程就是要解决问题。在教学的过程中,应该给学生一个能够调动起自己积极性的理由,那就是我们为什么要学习这个内容,具体是能够解决生活中的什么问题。因此,将教学创造性地置于复杂和不确定的现实情境中,既可以调动学生主动地参与到课堂活动中,更重要的是能够大大增加学生产生深度学习和解决现实问题的可能性。
  以主题引领的结构化知识,培养学生主动建构知识的必备品格  首先,对学习内容进行统整。现实生活中的问题很难单纯地只用一门学科的知识解决,因此欧洲许多国家开始采用跨学科的PBL(Project Based Learning)专题式项目课程,通过打破学科间的壁垒,让学生注意到,各学科知识是彼此连结的,而且都是实用的知识。我国现阶段基础教育依然集中体现出分科授课、知识取向、讲授为主等特征,但如果可以按照某种符合情理的标准统整化,也会使知识之间建立紧密联系,使学生学习到的知识结构化,提高学生学习迁移的能力,学生就可以触类旁通。但教学内容的统整绝对不是将内容重新排序、堆砌在一起这么简单,它应该是主题式的、单元化的、系列性的。其次,对学习过程进行反思。学生在学习的过程中通过反思,可以不断检验自己所学习的知识、选择的方法、形成的思路以及运用的策略,从而能够主动地、批判性地学习新的知识和思想。而学生在现实生活情境中围绕主题解决问题的过程,需要判断学习哪些知识与技能能够帮助自己解决问题,获取这些知识与技能的途径有哪些,在获取的过程中是否高效,是否能选择发挥自己优势的方法去解决问题等,而正因为主题的引领,让学生反思,学习的过程更具有联系性、结构性。再次,对学习知识进行迁移。检验学生是否进行了深度学习,就是看学生是否能将所学知识迁移到新的情境中。主题式教学既可以将学习内容整合,结构化知识,又能够帮助学生打开思路,建立知识的连结。这样不但可以大大提高学生的学习效率,而且一旦学生打开了思路,将这些原本孤立存在的知识整合到了一起,那么就会融会贯通、触类旁通,也就是他们已经学会了学习,这也是核心素养时代所强调的。
  子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”我们既要在复杂的现实情节中给学生“愤”“悱”的机会,让学生在真实的体验中有感而发,逐渐形成积极主动、批判性的学习态度和能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,发展学生的核心素养;也要以主题的形式为学生提供“举一反三”的契机,学生才能以整个的、结构化的知识为学习内容,触类旁通、逐渐掌握知识迁移的能力,发展学生高级思维、产生深度学习。
  (作者单位: 北京市通州区玉桥中学)
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