小学语文高年段写景习作教学策略初探
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摘 要：写景类文章是小学阶段习作训练的一项重要内容，每个年段均有偏排。依据教学目标梯度性的变化，从以下三方面谈谈高年段的写景习作的教学策略：（1）触发联想，感悟事物;（2）纵情想象，细致描绘;（3）情景结合，营造意境。以求让学生更有效地进行写景习作，提升语言的实践能力。
关键词：高年段;写景;教学策略
寫景类文章是小学阶段习作训练的重要内容，每个年段均有偏排。教材中每个年段的写景习作要求呈螺旋式上升的发展趋势。笔者从以下三方面谈谈高年段的写景习作的教学策略。
一、触发联想，感悟事物
1.相似联想。相似联想是写作中很有价值的一种联想，它借助一事物与他事物在形象、性质上的相似，由一事物联想到与它相似的事物。如六年级上册《山雨》一课中，作者把“雨落山间”的图景化作“指弹琴键”。习作指导中，引导学生延伸感受，触发相似联想，形象生动地描摹景物的特点。
2.纵向联想。即顺着事物的时间线，纵向展开联想。如六年级上册《山中访友》一课中，作者从“落叶”联想到这种旧生命体将归入泥土，化作养分，孕育出新的生命，感悟生命的轮回更替的道理;从“石头”联想起它数千数亿万年前的形态——火山爆发熔岩，感悟时间的变迁。因此在写作当中，可以以现在为节点，联想过去、将来，这样才能思接千载，感物抒怀。
3.横向联想。即由一件事联想到与之相关的任何事物。《山中访友》一课中，作者探访“老桥”，以此为中心，联想到它曾俯首躬身，把无数人马渡过对岸，想到波光明灭，泡沫聚散，唯有天上的明月与古桥相伴，永恒屹立。横向相关联想，丰富了“老桥”这一景物描写的意蕴西。因此，写景习作当中，我们应以一事物为中心，拓展联想相关事物。
二、纵情想象，细致描绘
1.拟物法。即把自己想象成某物，进而想象自己是如何生活和变化的，想象眼中的世界是什么样子的。《山中访友》一课中，作者靠在树上，想象自己也变成了一棵树，身体变成了树的各个部分，通过想象创造出人景合一、物我相融的境界。因此，教授本课时，可设置小练笔：当看到美丽的景色时，我们可以通过想象，把自己身化万物来进行表达，当你坐在山脚下，自己仿佛也变成一座山，你会产生怎样的想象呢——
“我坐在山脚下，仿佛自己也是一座山。双脚变成了沉稳的山谷，骨骼变成了泥土和岩石，血液变成了汩汩的溪流。俯身眺望着山腰上郁郁葱葱的森林，低瞰脚下延绵草甸。白天，知了、蟋蟀奏响交响乐，夜里，鸟儿在我怀里休息，为我唱安眠曲。”
上述习作中，学生通过角色错位的想象手法，把自己想象成一棵树，描绘出自己眼中的世界。这种创造想象，令景物描写的内容更加丰富。
2.拟人法。即把物当作人来写，赋予事物人格化，以求把景物写得神形毕现，栩栩如生。如在六年级上册《草虫的村落》中，教材要求学生展开想象，写一写自己观察过的小虫。
“仔细一看，一个黑影出现在一团小泥球后面。小巧灵活，原来是屎壳郎！他一直推着，突然，一个旁逸斜出的小土坡挡住了屎壳郎的去路。只见屎壳郎头朝下，前肢撑地，后肢顶住粪球，费了九牛二虎之力，好不容易推上了‘半山坡’，粪球一不小心‘骨碌’一声，便把屎壳郎卷上滚到土坡下。他努力站起来，已经是‘鼻青脸肿’，身上全是尘土，但是他不甘失败，拍拍身上的土，摸了摸差点‘脑震荡’的头和隐隐作痛的脚。‘嗬哧嗬哧’，再次小心翼翼地推上山坡。他用头一个劲地顶，前肢不停地向后抵着。推呀推，功夫不负有心人，不一会儿，粪球就被推上去了，屎壳郎兴奋极了。”
上述习作中，学生通过“拟人法”，把屎壳郎推泥球的画面写得活灵活现，赋予屎壳郎以人的动作和神态，塑造出屎壳郎“永不言败”的形象。
三、情景结合，营造意境
1.移情于景。即作者带着自己的遭遇或处境而产生的强烈情感，如欢乐、悲哀等，去观察描写客观景物，并把这种主观情感融入客观景物的描写中，以客观之景来寄托情感。如李白的《送孟浩然之广陵》表面句句写景，实则句句抒情。全诗均是客观景物的具体描写，字面上没有一点透露出对友人的态度。但从烟花三月，黄鹤楼头的美景中，暗含对友人的祝福;诗中也没有直抒对友人依依不舍的眷恋，而是描绘了孤帆远影中伫立江边怅然若失的诗人形象，情意更显深切。
因此，写景教学要注意引导学生在描写景物时，注意调动个人内心独特的感受，移情于景，令笔下之景契合心中之情，达到“感时花溅泪，恨别鸟惊心”之境。
2.情景交融。即景物的描写与情感的抒发交叉穿插，达到浑然一体的程度。五年级上册《草原》一文中，记叙作者第一次见草原，被草原的辽阔、碧绿和美丽所陶醉了。作者既描写了草原美景，又抒发了感叹：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服;既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”景语情语交织在一起，展现出草原风光的无限魅力。
因此，写景状物时，应融进人物的情感，让景语和情语互相烘托渗透，达到两者密不可分的艺术境界，避免陷入习作中只见“景”不见“情”，对景物刻板描摹中去。
总之，教师在高年段的写作教学中，要充分了解本学段的知识、能力目标的变化，探寻有效的写景习作方法，让学生更有效地进行写景习作，提升语言的实践能力。
参考文献：
[1]徐江波.小学语文写景散文的习作价值探寻[J].中小学教学研究，2016（7）.
[2]邴远娥.别用一把尺子量学生：例谈小学阶段写景习作教学的梯度训练[J].湖北教育，2015（3）.
编辑 高 琼
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