信息技术课堂尝试导学案与微课相结合的教学模式探究
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摘 要：随着基础教育改革的不断推进，有效的课堂教学模式越来越多。在课堂中使用导学案可以沟通学与教的桥梁，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。但学案缺乏动态直观性，而微课以流媒体形式围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，主题突出、内容具体、针对性强、可反复观看，在启迪学生的思维和激发学生的兴趣方面能发挥了不小的作用。把微课与学案相结合的导学模式能优化课堂结构，改变了学生传统的学习方式，提高学生自主学习效率，实现因材施教，提高教学质量。
关键词：导学案;微课;信息技术;课堂教学
当代著名的科学家和科学史学者贝尔纳曾经指出："良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。"因此，课堂教学贵在得法。信息技术课程是一门立足于实践，注重创造的课程，着力于培养学生的创新精神和实践能力。信息技术教师应在课堂尝试不同的教学方法，以不同的形式去刺激学生的感官，以提高课堂教学效率。近年来随着学案和微课的兴起，在信息技术课堂教学中把二者结合的教学方式给教学改革和发展提供新的机遇。如何在信息技术课堂中把微课和导学案的各自优势发挥出来，让学生成为课堂的主人？本论文立足探究微课与学案相结合的导学模式，以解决教学中存在的问题，为信息技术教师在教学中提供新的教学思路。
一、信息技术课堂教学中存在问题与困惑
信息技术课标着重提到信息技术课堂教学要充分调动学生学习积极性，积极倡导自主学习方式，鼓励学生自主创新，团结协作。实际教学过程中，老师发现学生在信息节课课堂还存在几个比较突出的问题。
（一）学生的信息技术水平参差不齐
部分同学在初中已经学过课标要求的内容，这些同学的信息技术水平较高。另一部分同学由于各种原因，初中的信息课以应试为主，缺少实践。更有小部分同学几乎没有接触信息技术课程的学习，基本操作技能尚不熟练。信息技术课堂中经常出现部分同学提前完成课堂任务无事可做，部分同学完成不了课堂任务的情况。
（二）课堂时间有限，老师不方便反復讲解
部分同学对已讲授的知识点掌握不够，由于课堂时间有限，老师不方便在课堂中反复讲解，对遇到难题的学生逐一讲解也不切实际。学生在课堂上遇到的问题如果没有及时解决，积累的问题越来越多，学习难度越来越大，势必打击这部分同学的学习积极性。加上高中信息技术课一周只有两节课，间隔时间较久，部分同学对上节课内容遗忘较多。老师是否花较多课堂时间复习上节课内容，这是老师们比较伤脑筋的。
（三）教师设计的课例与教科书不一样时，同学不方便学习
信息技术学科的内容更新快，教科书的部分部分内容已经过时，不能满足学生的学习需求。老师根据学生实际另行设计教学内容，由于少了教科书作为参考，如果学生遇到不理解的内容，没有书籍查阅，这是又个丞待解决的问题。
二、微课与导学案相结合的教学模式尝试
（一）借助导学案，充分体现学生主体地位
导学案以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，其实质是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。导学案要站在学生的角度制定目标，分层设计任务，让能力较好的学生看到挑战，中等生得到激励，能力较薄弱受到鼓励。使不同层次的学生都能得到发展， 达到因材施教的目的。
（二）微课给生自主学习提供有力保障
微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如重点、难点、疑点内容）的教学，相对于传统一节课要完成的教学内容，微课具有时间简短，主题突出、内容具体、针对性强等特点，在启迪学生的思维和激发学生的兴趣方面能发挥了不小的作用。教师在设计微课时，要考虑学生的认知规律和思维水平，做到重点突出，难点突破，表现形式结合音、画、图等。在简短的时间内有效吸引学生的注意。学生可以根据自身需要进行反复观看，解决学习中遇到的问题。有了微课的加入，学生能更好的参与学习过程，对信息技术课堂活动的开展起了举足轻重的作用。
（三）微课与导学案相结合，优化信息技术课堂结构
教师在导学案中设计多层次任务，学有余力的同学在挑战较难任务的过程中，如果遇到难题，可借助老师课前设计的微课找到答案，进而继续更加深入的学习，得到更多的学习机会;对于能力较薄弱的同学，在完成学案的过程中，除了与同学交流或请老师解惑，也可以借助老师设计的微课找到相应的解决方法，一遍看不明白，可进行多次观看，知道弄清楚问题为止。
微课和导学案相结合，优势互补，让学生少走弯路，充分发挥学生的主体作用，提高学生参与学习过程中的深度和广度，提高学生学习的时效性。
三、微课与导学案相结合的教学模式解决信息技术课堂中存在的问题
（一）学生的差异是必然的，一份教学设计不能完全适应每个同学的学习能力，为了真正促进同学能力发展，教师要根据学生现有的知识、能力水平等，运用恰当策略使不同能力的学生得到发展和提高。导学案和微课相结合可针对不同水平的学生设计差异性的教学内容，在学案中设计不同的学习内容并提供相应的微课，让学习能力不足的学生得到鼓励，让中等学生得到激励，能力较好的学生得到挑战，保证信息技术课堂教学活动有效开展。比如在信息的编程加工这节，教师在电子学案和微课中设计一个简单加法程序，让同学们体验编程的一般步骤。对于学习能力不足的同学，只要求他们完成加法计算器即可;对于能力中等的学生，让他们在完成加法计算器的基础上，把程序修改为减法计算器;而针对创造力比较高的学生，在学案和微课引导下主动思考，积极创新，把加法计算器修改为集加减乘除或更多计算形式的袖珍计算器。这样的课堂结构更合理，让不同能力水平的学生都得到提高。 （二）針对课堂时间有限，老师不方便反复讲解的问题。同学在完成学案的过程中，如果对重难点学习存在盲点，可随时打开微课进行学习，避免老师反复讲解的困扰。比如，对于数据的分类汇总这一小节内容，学生如果在实践中遇到难题，可打开老师制作的微课，对操作步骤再进行详细学习，直到掌握下来为止。针对同学学习内容遗忘快的特点，电子学案和微课可很好进行及时复习。教师在给同学提供的学习内容中，可把之前的学案和微课一同给同学，同学在遇到之前的知识点又模棱两可时可马上查阅之前的电子学案和微课内容。
（三）针对教科书内容过时或软件版本更新的问题，学案和微课可很好的进行更新或补充。教师在设计学案和微课时，根据新课标要求对过时的内容进行删改，补充更好的学习内容进行充实。对于版本更新的问题，教师在学案和微课中课对重点操作内容进行提示。比如网站制作的软件版本更新为2003以后，教师在学案中可把较为明显区别之前版本的内容加以说明，利于同学适应新版本的操作。
四、导学案与微课相结合的教学模式实践案例
在课题《微课与电子学案相结合，优化信息技术课堂教学结构的实践研究》的研究过程中，课题组成员对导学案与微课相结合的教学模式进行实践探索。实践中发现，此教学模式不仅得到学生的认可，而且可以让教师有更多的时间来观察与分析学生在课堂中出现的问题。以教育科学出版社《网络技术应用》选修模块中的《3.2.1 数据的传输过程》为例，阐述具体实施过程：
（一）学情分析
高一年级的学生正处于青春发育阶段，独立性高、表现欲强，有较强的自信心和求知欲，愿意和同学在一起讨论各种话题，对许多问题有独到的见解，不盲从教师。
对于这部分全新的理论，如果完全从理论的角度上去讲授的话，将无法有效的降低难度，一个合理的解决办法为从学生现有的知识体系与认知结构出发，从现实的角度上去理解OSI模型与TCP/IP协议体系。
（二）课前准备
本课导学案介绍：本节课的重难点是OSI模型分层思想和功能以及TCP/IP协议体系的重要作用。为了突出重点突破难点，在导学案中设置了两个自主探究任务、一个合作探究任务以及一个拓展任务。第一个自主探究任务需在UMU平台中借助网络资源了解网络战的相关资讯并对导入新课时介绍的黑客入侵实例进行分析;第二个自主探究任务需要同学先观看微课，在微课中自学本课重难点，并完成探究中设置的任务要求;合作探究任务要求小组分工合作，借助网络、课本或小组成员的已有经验完成探究中设置的任务要求;拓展任务是为了实现分层教学，让学有余力的同学继续探究与本节课相关的、更深层次的知识。
本课微课介绍：本节课为学生提供了三个微课，一个是快递包裹完整的运输视频，这个微课是在老师新课导入时提到的，如果同学想具体了解网络购物后，物品如何运输到我们手中的，可以观看此微课。第二个微课是关于本节课重难点的微课，此微课介绍了OSI模型分层思想和功能以及TCP/IP协议体系的重要作用，学生可反复观看从而强化对知识的掌握。第三个微课是关于拓展任务中校园网安全的介绍，学生可通过此微课直观了解本校校园网安全情况，延伸对本课内容的学习并学会解决实际问题。学生通过这几个微课的学习，不仅提升了自主学习能力，同时也提高了问题解决的能力。
（三）课堂实践
上课开始时，老师把导学案和微课分发到每个同学的电脑并引导同学使用导学案进行课前自学，让同学在导学案中了解本节课的学习目标、重难点、学习方法指导及学案中设置的任务要求。接着教师根据教学设计展开教学。约半个小时的时间都是学生进行自主探究与合作交流学习。教师在课堂中起着点拨、引导、管理的作用，对课堂可能出现的问题做好预设，在巡视课堂的过程中，及时汇总同学的学习情况进行针对性统一讲授，并有效组织课堂评价，及时反馈学习成果。
（四）实践反思
本节课采用学案导学的方式让同学了解本课学习内容与学习过程，促使不同层次的同学自主安排学习进度，给学生充足探究的时间，让学生真正参与学习过程，锻炼学生获取知识的能力。微课的使用避免了老师不必要的重复，让课堂更轻松更高效。因此，导学案与微课相结合的教学模式能发挥各自优势，相得益彰。
导学案与微课相结合的课堂教学模式把课堂参与的主动权还给学生，能有效帮助学生养成自主探究、积极探索的学习习惯。学生使用老师精心设计的学案展开学习，遇到重难点内容的时可观看微课进行问题的解决，不管在自主探究还是合作交流学习中，导学案与微课的有效结合能最大限度调动学生探索积极性，提高问题解决的能力，优化信息技术课堂结构。
参考文献：
[1]胡铁生."微课"：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育究，2011（10）：61-65.
[2]刘靖宇.学案导学课堂教学模式的理论研究与探索[J].当代教育论坛，2011（8）：57-58
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