“以问题为导向”教学法在高职院校环境类公选课中的实践
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摘要：本文介绍了我们在高职院校对大专学生实施以问题为导向，学习环境类公共选修课程的教学实践。我们的实践表明，大专学生完全能够接受以问题为导向的教学方法。学生通过解决提出的问题，学到了有关环境保护知识，还领悟了解决问题的一般方法。特别是，这一方法把对学生的信息综合、报告写作、报告表达以及与人沟通等方面的能力训练完美地融入了教学过程。
关键词：以问题为导向；大专学生；环境保护课程
中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）33-0249-02
一、引言
在互联网时代，无论是学生还是教师，信息的获得都变得非常方便。充分利用这一有利条件，以问题为导向等探究性的教学方法在国际和国内都非常活跃。笔者在瑞典查尔莫斯理工大学攻读硕士学位的时候，课程学习和硕士论文，都是以问题为导向之下完成的。我国在以问题为导向的教学方法方面也已经有了很多的实践，发表了众多的论文。
中国石油大学地球物理与信息工程学李生杰在《“问题导向研讨式”教学促进专业理论课变革》一文中认为[1]：以往教学过程中教师在课堂上以“一言堂”的形式单向以学生灌输知识为主，缺乏实践环节，使得学生的学习效率较低。同时，在课程评价体系中，以期末书面考试为主，缺乏应用和实践能力的考核，学生为应付考试往往只会死记硬背，培养的学生与实际企业院所人才需求脱节。事实证明，传统教学模式不利于培养学生的创新意识和创新能力，教学改革迫切需要教师改变固有的陈旧教学方式，转而以学生的学习效率为中心，把创新能力的培养作为教学方法改革的重点。
研究性教学把学生放在一定的情境中，通过主动发现问题、认识问题和解决问题而获得知识、形成创新能力。其实质是让学生在教学过程中体验解决实际问题等。
陈思[2]在论文中介绍了高职院校以解决问题为导向，更换刹车片的教学设计。他总结了以问题为导向的教学方法的优势：主要为气氛轻松、知识点联系紧密、同时能够锻炼多方面的能力。
以问题为导向的教学方法在思政课中有多方面的研究[3]；在医学和护理教学中，也有很多研究成果[4，5]。
本文介绍我们在硅湖职业技术学院采用以问题为导向的教学方法，进行环境基础课程教育的实践。
二、课程概要和教学方案设计
《雾霾的形成与防治》是建筑与环境工程学院给全院学生开设的公共选修课。近些年来，随着我国大众环境意识的提升以及严重的雾霾污染，雾霾已经成为我国的热词。
《雾霾的形成与防治》课程以笔者编著的教材《能源与环境》的一部分为基础，修完本课程后，期待学生了解雾霾是什么，雾霾如何形成以及如何防治等内容。整个课程为16周，32学时，被分为三个单元：第一单元：我国雾霾污染现状；第二单元：雾霾的形成和危害；第三单元：雾霾的防治。
每个单元设计两学时的引导课。引导课后，学生被分为10人小组，每个小组需要在引导课的帮助下，针对每个单元布置的问题，查阅有关资料，经过小组讨论，完成报告撰写，最后以PPT的形式，按组公开在班上演讲。
各单元设计的问题是：第一单元，我国的雾霾污染事件；第二单元，雾霾天的个人防护；第三单元问题较为复杂，要求学生根据前面所学，以及進一步的文献查阅，经过组内讨论，形成一份问卷，调查大众对雾霾及其防治知识的普及情况。并要求进行数据统计，形成调查报告。
学期期末的考核是双向的。首先要求每个学生完成一篇有关雾霾形成与防治的小论文，学生的最终成绩来自小论文的成绩、三次报告的成绩以及三次演讲的成绩。另一方面，学期末组织学生对本课程的教学方法、教学组织和单元中各环节的时间安排等问题进行问卷调查，了解学生的学习情况，发现教学的不足，以利改进。
三、期末问卷调查及其结果分析
本课程在2017/2018学年的第二学期实施，选学课程的共有60名学生。由于其他学院的学生上课时间冲突的较多，选学的以建工的学生为多。学生问卷调查安排在最后一周，碰上一部分专升本学生上课时间冲突，无法出席。本次的问卷调查采用的是勾选题，一般在三个或四个答案中选一个。问卷调查共收到有效答卷46份，调查表的内容和结果如下所述。
问卷的第一至第三题的内容是：（1）通过对本课程的学习，你是否已经明白雾霾是什么？（2）你是否已经明白雾霾天个人应该如何防护？（3）你是否已经明白我国雾霾防治的基本方法？主要涉及学生对学习内容掌握程度的自我评价。这三个题目有三个答案：“明白”、“基本明白”和“不明白”。学生的答卷中回答“不明白”的为零，学生自我评价认为对课程的基本内容已基本掌握。从学生完成的三份报告和三次演讲以及最后完成的小论文的情况来看：首先，这些作业和考卷全部按时完成了；其次，从质量来看，虽然学生之间不平衡，但总体而言，基本达到要求。
问卷的第四和第五题内容是：（1）本课程每个单元由听课、资料查阅与报告写作以及演讲组成，你认为收获较大的是哪种形式？（2）本课程每个单元由听课、资料查阅与报告写作以及演讲组成，你认为比较没有收获的是哪种形式？收获较大的学习形式回答比较集中为查阅资料和报告写作，占比为87%。比较没有收获的学习形式的回答比较分散，但比较集中的是演讲，占比54%。分析原因，可能与分组较大有关。每组10人，但每次演讲的只有1至2人，很多人因为没有参与演讲，从而选择为比较没有收获的学习形式。还有一部分人选择了查阅资料和报告写作，占比30%。我们分析认为，原因可能与演讲类似，每组提交一份报告，所以一部分人可能没有参与报告写作。
第六题的内容是：课程的三个单元中，你收获相对大的单元是哪个？回答比较分散，三个单元的比例依次为：35%、46%和20%。比较意外的是第三单元比较低，分析原因可能是由于第三单元问卷设计、问卷调查报告、数理统计等内容的难度过大。 第七题有关学生做的问卷调查碰到的最大困难，最集中的是调查时的表达。我们认为，问卷调查中的每一个工作对学生都具有很大的挑战性。调查是每位学生都必做的内容，从而，选择的学生也最多。
第八题是对本课程的批评和建议，绝大多数学生对本课程评价非常正面，认为既学到了有关环境保护的知识，同时又提高了资料查阅、报告写作以及与人沟通的能力。也有人建议可以播放一些录像、做一些有关的实验等，提高课堂的趣味性。个别人认为上课次数偏少，而作业量较大。
四、结论
在硅湖职业技术学院，面对大专层次的学生，通过一个学期“以问题为导向”进行的环境类公共选修课的教学实践，我们得到下面一些结论：（1）生活在信息时代的当代大学生，都具有非常强的获得信息的能力。以问题为导向，在专科生中进行环境类公共选修课教学，完全可行。（2）以问题为导向的教学法，可以进一步训练学生获取正确信息的能力。在专科生中，相当一部分学生对信息综合、报告写作、报告表达以及与人沟通等方面存在一定的困难，而这些能力是当代大学生的基本工作能力。以问题为导向的教学法，把这些能力的训练完美地融入了教学过程。学生多数对此感觉非常满意。（3）以问题为导向的教学方法，呈现给学生的是解决问题的方法，学生学到的也是解决问题的方法。本课程三个单元给出了三个问题，难度从易到难，学生通过解决问题，不但学到了有关的环境保护知识，还可以领悟到解决问题的一般方法。（4）需要合理解决报告写作和报告演讲学生的参与度问题。以往笔者在本科和研究生层次的实践通常要求每组为3至5名学生；演讲时每位学生都有发言内容。这其实也就要求一个班级的人数不能过多。
参考文献：
[1]李生杰.“问题导向研讨式”教学促进专业理论课变革[J].教育教学论坛，2017，（50）：76-77.
[2]陈思.基于解决问题为导向的更换刹车片教学设计[J].科技经济导刊，2017，（35）：77.
[3]王浩业，郑士鹏.基于问题导向的高校思想政治理论课教学改革运行机制研究[J].北京教育（德育），2017，（12）：58-62.
[4]饒圣宏，常春.不同教学法在护理专业医学微生物学教学中应用的探讨[J].教育教学论坛，2018，（7）：192-193.
[5]李玮伟，等.基于微课的启发式案例教学法在妇产科手术麻醉教学中的应用[J].继续医学教育，2017，（7）：39-40.
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