浅谈小学语文教学中阅读能力培养

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　　【摘 要】“书读百遍其义自见”，阅读教学，读是关键。因为“读”的功能很多，语言的感知、积累、理解都要靠读。因此，教师一定要将读落到实处，针对一篇文章，必须让学生先反复的阅读，读通、读懂、读熟，读出重点、读出情感，才能发现问题，有所感悟。
　　【关键词】小学;语文教学;阅读能力;培养策略
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而要全面提高这种综合能力，就需要教师引导学生在读书上下功夫，让学通过读书，加深对文章的体验和感悟;解。书，提高学生的欣赏水平和评价能力那么如何培养学生的阅读能力呢？下面我谈几点自己的看法。
　　一、课前自读，整体感知 培养学生的阅读兴趣
　　预习是练习阅读过程中的重要阶段。在课前，学生自觉、有步骤地进行预习，能使他们对课文有一个整体的感知。如，我在教《落花生》这篇课文之前，先引导学生明确预习的基本要求，读预习提示，学生弄懂了预习要求——读，知事情。画，重点词、句子。然后自读感知，学生自主参与的激情被调动起来，认识到了自己是学习的主人，便主动去阅读课文，这样，使学生在课前通过自读课文，大致把握了课文的主线，整体感知了课文。
　　兴趣是学生积极思维、探索知识的内在动力，有了兴趣，学生就不会视阅读为负担，而会主动地阅读。阅读教学必须从激发阅读兴趣开始，而文字毕竟比较抽象，因此，教师可从兴趣入手，充分借助课文插图、实物等让学生带着问题、带着猜想、带着向往进行阅读，引发学生与课文对话。如学习《跳水》一文，我是这样设计的：今天我们学习《跳水》这一课，同学们先看课文插图（出示课文插图），这个孩子和猴子怎么会上了桅杆呢？孩子为什么要跳水呢？这样设置悬念，激发了学生读书的欲望。
　　二、善于营造环境、创设情境，激发学生想象
　　语文教学活动是师生互动的双边活动，语文学习的过程，既是学生积累知识、培养能力的过程，更是学生体验情感、张扬个性的过程。封闭、沉寂的教学环境只能闭锁学生心灵，阻碍学生思维;开放、宽松的教学环境，便能促进学生主动积极地参与阅读。在教学中，我充分利用教具、音像等手段创设轻松愉快的课堂教学环境，把学生带入课文具体的语言环境中，调动学生多种感官参与语文学习活动，创设能引导学生主动参与的教学情境，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，使他们情不自禁地按自己扮演角色的身份去表达。
　　三、加强学生的朗读训练
　　朗读是培养学生说话能力的最好形式之一。朗读能使学生体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，领会到布局谋篇、遣词造句的精妙，能让学生真正从感性上、从直觉上、从整体上去认识、占有和体验文本，对文本进行主观的消化吸收。在每篇课文的讲解前，我总是先要求学生朗读课文，并找出难点、佳句、重点段落，然后在分析课文时，让学生反复朗读，读出味道，读出感情，从中受到感染。
　　古人曰：“学贵自悟。”语文教学是学生自读、揣摩、感悟的过程。
　　（一）看课题引导读
　　学生看了课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的，激发学生读的兴趣。
　　（二）自由读
　　就是根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。在读法上可以自由选择，有感情的朗读、分角色朗读等。朗读可分组进行，可全班进行，教师要给每个学生一个展示的机会，使学生能积极参与到学生朗读活动中去。
　　（三）检查效果汇报读
　　学生在充分练读后，要根据自己的感悟、体会读给同学们听，然后师生评议，并要求其初步弄清文章的主要内容，找出重点词、句、段，划出优美词句;然后，在此基础上发现问题、提出问题。这样学生就会变得爱读、想读，才能真正成为学习的主人。学生只有通过多读，才能对课文有所感、有所悟。
　　四、学会探究
　　教师应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。也就是“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进”。
　　（一）激发、培养学生发现问题的兴趣
　　1.创设情景，善于提问
　　课堂上教师要和蔼可亲，更要相信学生，使学生学有信心。无论是成绩好的还是成绩差的学生，都要积极发现问题、提出问题。教师应对学生提出的问题不否认、不讥讽，并善于由浅入深地培养学生善于发现问题的能力。另外，还要让学生养成一个良好的听记习惯，尊重别人发言，认真倾听别人发言。
　　2.及时评价，使学生获得成功体验，都乐于提问
　　教师对于学生提问的评价方式多种多样，最简单、最常见的应是鼓励性的评语，如“你真行！”“真棒！”“你能行！”等，都将给学生无穷的自信。
　　（二）教给学生发现问题的方法。
　　1.看完题目后提出问题。
　　2.抓重点词、句、段，提出问题。
　　3.找文章中心段提出問题。
　　4.营造氛围，提出问题等。
　　五、要培养学生的阅读习惯，做到持之以恒
　　由于考试内容的限定，多数语文教师只注重字、词、句的教学，忽视了语文教学应以学语言文字为目的。良好阅读习惯的培养应从低年级开始，教师要使读的训练贯穿始终，应重点指导学生把课文读正确、流利，读得有感情，要求背诵的要人人会背。在课堂上教师要舍得花时间让学生去读，学生读不熟文就不开讲，坚决摒弃繁琐分析的老路，久而久之，学生就会形成一个良好的阅读习惯。
　　“培养学生独特的感悟。”在课堂教学中，学生的课堂交流是十分重要的环节，在这个环节中，学生有机会说出自己的独特感悟，并与同学交流，在交流中获得发展。交流时，教师要鼓励学生亮出自己的观点，允许学生提出问题和师生共议，这样才能培养学生的创新精神。
　　总之，我在阅读教学中进行了“多读、善问、自悟”的尝试，努力让学生从阅读中发现学习语文的乐趣，并能体会到一种无穷的快乐，从而使学生各方面的素质得到了逐步提高。
　　【参考文献】
　　[1].季康平.论如何提高学生的语文阅读能力[J].语数外学习（语文教育），2012（06）
　　[2]张云峰.浅谈小学语文教学中阅读能力培养[J]课外语文，2013（12）
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