核心素养下初中英语运用任务教学法的思考

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　　【摘 要】任务教学法是近几年受教育工作者广泛应用的一种教学模式，将其运用于初中英语教学探究中，可以优化课堂教学结构，完善教师的教学方式，提升课堂教学的有效性。
　　【关键词】核心素养;初中英语;任务教学法
　　应用任务教学法展开探究，突出学生的课堂主体地位，可让学生在课堂学习中积极参与、体验、互动、交流与合作，在多项教学活动中深化学生的各项能力，并加强学生的学习效果与体验。这样的教学方式符合核心素养对学生能力的需要，能够有效推动学生个人素质能力的全面发展，进而促进整体教学质量的提升。
　　一、深入分析文本内容，进行全面性的任务布置
　　在初中英语教学中应用任务教学法展开探究，第一步教学的措施便是教师在前期深入分析文本内容，布置全面性的任务策略，让学生明确课堂任务探究的侧重点，以此展开深入的探究与研讨。教师任务的布置需要体现每节课的重要教学内容及能力技能要求，还要体现对学生语言能力及其他各项能力的综合性训练，满足核心素养的发展需要。
　　根据上述实施思路，以七年级下册教材“Don’t eat in class”作为教学案例展开探究。教师首先要对本课的教学内容综合性考量，分析教学的重点要素，确保任务布置多元化。就本课教学而言，教师首先根据基础知识目标为学生布置任务，可让学生从文本内容中有效提炼重要的语言知识点并灵活运用，加强理解与记忆。比如，本课内容中涉及到的相关词汇、短语结构以及相关重点句型表达，这些都是有关基础知识目标的任务，属于多元化任务中的一项;其次，教师要针对教材的能力目标设置任务，比如，本课涉及到的祈使句的用法及其肯定与否定的表现形式等语法点;还包括情态动词“can”的用法、“have/has to”重点表达方式的应用探究等，这些有关能力目标的任务制定也是多元化任务中的一项。除此之外，教师的任务设置一定要体现对本节课文本内容的综合性探究，以此深化学生的理解能力，提升学生的学习效果。这项任务可以定义为文本探究任务，让学生自主阅读教材内容，并设置相关的问题引导学生的思维，让学生从更为全面的角度理解教学内容及其主旨思想。通过多元化的任务布置引导学生展开合作探究，可在互动交流中完成教学任务，收获高效成果。
　　二、开展小组合作探究，集中式解决任务性问题
　　核心素养背景下应用任务教学法，教师可以开展小组合作探究模式，引导学生对教学任务一同探究与交流，共同解决相关问题。在小组合作探究过程中，成员需要依照教师设立的多元化任务逐步探究与解决。首先是教师针对基础知识目标设置的任务，学生彼此之间通过分工与协作，各自从教学内容中提炼相关语言知识点，包括词汇：rule， sneaker;短语： take my dog for a walk， be in bed， by ten o’clock ， wash my clothes;重点句型表达： Can students wear hats in school？ Yes， they can. / No， they can’t等。提取之后，教师可引导学生返回原文语境中加强理解，夯实语言知识基础;之后是教师针对能力目标设置的教学任务，包括本节课的祈使句用法。在祈使句用法的探究中，学生首先要明确祈使句的概念与特点、具体体现形式等，然后，成员之间结合生活实际进行相关语句的表达，积极应用实际进行对话交流，加强学生对这项语法知识点的记忆与实际应用。
　　而对于任务中“have/has to…”表达方式的应用，学生仍可采用此种方式探究，首先进行释义，明确应用形式，之后开展对话加强记忆，提升学习效果;最后一项是文本探究任务，以教材语篇2b部分为例。小组成员针对这项任务可以各自对2b语篇内容的主动阅读与探究，而根据教师设立的问题“What are the rules of the little girl's life？”“How does the little girl feel about the rules？”引导学生思维，使其在文本内容中提取相关信息进行探究，保证探究的效果。在小组合作模式下的多项任务的探究过程中，可以有效深化学生的语言能力，加强学生对教学知识点的把握及应用;同时，文本任務探究锻炼了学生的自主学习能力，而教师的问题引导也拓宽了学生的思维，这些综合性的方式全面加强了对学生核心素养能力的培养，并使其收获了较为综合性的学习体验。
　　三、完善评价机制，对任务实施过程进行多元化评价
　　任务教学法应用于初中英语教学中的最后一个阶段，便是教师针对任务实施的多元化的评价，评判学生的学习探究效果，并给予有针对性的建议与改进方式。
　　教师构建完善的评价机制需要确保评价方式多元化，首先是对学生探究效果的评价，教师要针对每个小组的探究效果进行有针对性的评价，可以试卷或练习题检测的方式评估学生的任务探究效果，并给予教学建议及指导。除此之外，教师要注重对学生综合探究过程的评价，比如探究过程中学生的主观态度;探究过程是否充分与他人进行了配合;过程中是否主动对教学内容进行了探究，而不是一味窃取他人的学习成果。这样的评价方式具有多元化特点，可以使学生明确自己探究过程中的各项问题，在之后的任务探究过程中以更完善的方式收获全面的任务探究体验与效果。
　　四、总结
　　总的来说，基于核心素养背景下的初中英语任务教学探究中，教师的任务设置应当体现对学生各项能力的有效训练，使其收获高效的学习体验，并促进其素质能力的全面发展。
　　【参考文献】
　　[1]陆勇强.任务教学法在初中英语教学中的运用研究[J].名师在线，2019
　　[2]李栩.浅谈任务教学法在初中英语口语教学中的应用[J].名师在线，2017
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