核心素养背景下的初中英语阅读教学分析

作者:未知

  【摘 要】本文笔者根据自己的教学经验和相关研究总结出一些切实可行的方法供同行借鉴。以人教版初二Unit8 Section B的阅读作为例子具体进行教学分析,探讨核心素养背景下的初中英语阅读教学。
  【关键词】初中教学;初中英语;阅读教学;核心素养
  【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)06-0146-01
  伴随着学科核心素养的提出,越来越多的教育工作者开始了对英语教学方式的改革。初中英语阅读是学生学习的一大重难点,阅读能力的强弱直接决定了学生在考试上中表现[1]。当前的英语阅读教学主要是围绕词汇、语法来展开,这意味着初中英语阅读教学比较枯燥,难以提起学生的兴趣。近年来,许多初中英语教师都开始探讨如何创新英语阅读的教学手段和策略,一些教师在结合国际教学的理念上提出了一些新的教学方法,并在一定程度上取得了相应的效果。
  一、阅读教学需要理清教学步骤,重视教学互动
  从人教版初二Unit8 Section B的阅读Thanks giving in the United States为例,教师在做好教学步骤上需要提前设计教学环节,这就需要教师具备良好的职业修养和专业的英语教学方法。在上课前教师需要进行精细化的课程内容设计,其中可以从课程导入、教师展示、语法归纳、学生练习和总结反馈五个环节进行。
  首先,课程导入上教师可以充分利用好多媒体和互联网技术,通过播放感恩节来历的视频,展示感恩节相关的食物、节日图片来帮助学生进入到阅读的情景和话题,这有助于帮助学生聚焦到当前的学习主题上,激发学生阅读的兴趣,最后促进学生进入阅读状态的效率提高。其次,教师展示环节,虽然说是教师的展示,但是初中英语教师不可把学生推出主要课堂,学生依然是课堂的主体,因此教师在这一环节需要注重和学生的互动,如教师可以抛出2a 2b的问题如Where people celebrate Thanksgiving?让学生在教师展示中思考问题,展开阅读。再次,教师在语法归纳的时候也不可忘记学生的主体参与,避免学生感到语法枯燥,从而影响专注性。如教师可以适当筛选出简单和较难的语法点,一部分让学生自己归纳,一部分由教师讲解。如这篇阅读中的traditional,celebrate的单词变形和短语many of;句型it is a time to do 在以前的课文中都有接触就可以让学生来进行翻译或回忆。最后,进行学生的练习,这一板块将会在下文进行详细的讲解。另外教师应当明白阅读训练不是一节课程能够解决的,而由于初中生的认知和自控能力都比较弱,因此教师对于学生的阅读作业布置和完成情况的监督都很有必要。
  二、讲解过程中要发挥学生主动性,阅读教学模式应该呈现多样化
  在阅读教学中如何培养学生的核心素养,其中一点不可忽视:通过学生的自主参与来培养学生长期阅读,能够将课本知识运用到实际生活中。那么中学英语教师就需要特别重视对学生英语阅读自主能力和英语实践能力的培养。
  首先,教师可以通过课堂上将学生分成小组,以任务型教学的方法,让小组内围绕2a 2b的问题进行阅读并且通过小组的讨论来回答这些问题,保证学生在小组讨论和回答问题过程中基本使用英语,这可以帮助学生增强阅读的兴趣,培养同学之间的合作能力以及提高自己的表达能力[2]。
  其次,教师可以在学生练习上多加使用先进的教学模式,如支架型英语阅读教学、情景性教学模式等。而针对人教版初二Unit8 Section B这篇阅读课文,教师不好设置情景来让学生朗读课文,但是教师可以将制作火鸡的英文改编成一首简单的歌曲来激发学生阅读的兴趣,让学生可以自己去操作食物制作的英文歌曲,這能够将课本拓展到生活中,帮助学生从自己的生活观察和体验中来表达英语,学习中西食物文化的不同。
  笔者只是以人教版初二Unit8 Section B的阅读作为例子讲解了如何开展初中英语阅读教学的各个环节,从趣味性的课程导入、结合学生的互动进行教师展示到重难点语法归纳要详略得当到学生练习、总结和反馈。也提出初中英语阅读教学要关注学生自身的参与程度,激发学生学习英语,进行阅读的主动性和自觉能力,结合生活实际开展英语阅读教学能够有助于培养学生的英语学科核心素养。
  【参考文献】
  [1]柴晓晴.基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析——以Unit9 Have you ever been to Singapore?阅读课为例[J].英语教师,2017(12).
  [2]周敏.依托学科核心素养的初中英语阅读教学——以《牛津初中英语》Gulliver in Lilliput为例[J].校园英语,2017(45).
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