浅析初中英语阅读教学中学生核心素养培养策略

作者:未知

  摘 要:本研究基于相关学者对英语学科核心素养内涵的研究,尝试从有效解读文本,提升语言能力;组织参与体验,提升文化意识;注重个体差异,提升思维品质;运用学习策略,提升学习能力四方面浅析初中英语阅读教学中学生核心素养培养策略。
  关键词:初中英语阅读教学 学生核心素养 培养策略
  2014年3月30日,中国教育部颁布《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出依据学生发展核心素养体系,进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,完善高校和中小学课程教学有关标准。[1]据此,相关学者初步勾勒出英语核心素养的蓝图,将其概括为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。基于此,笔者尝试探究初中英语阅读教学中学生核心素養培养策略,以期指导未来教学实践。
  一、有效解读文本,提升语言能力
  英语核心素养中的语言能力,主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。[2]提升语言能力,首先在教学过程中,教师应正确分析供学生阅读的文本题材,采取适合的阅读教学方法,引导学生正确理解阅读文本。提升语言能力,其次要求学生在社会情境中学会表达文本。
  二、组织参与体验,提升文化意识
  文化意识指对中外文化理解和对优秀文化的认知,是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。[3]有学者提出,体验作为一种思维活动和内心感受,是意义的建构和价值的生成,具有情感性、意义性、主体性、亲历性和模糊性等特征,它恰好能实现学生文化意识的提升。[4]基于体验提升学生的文化意识,可尝试以下途径,首先,创设相应语境。语言的习得,最有效的方式即让学习者置身于语境中。在教授相关单元时,教师可将相关的英文名人名言、标语或漫画等张贴于班级中,以创设相应的英语语境和文化氛围。其次,参与探究体验。如在讲解英语相关语法规则时,教师可先呈现相应例子,再鼓励学生观察,发现规则,使学生热衷于自我探知与发现。第三,品读优质文本。教师可定期向学生推荐优质的英文阅读题材,以拓宽学生的国际视野和跨文化交际能力,以提升文化意识。最后,活动提升意识。在课堂上,教师可通过角色扮演等方式,使学生在相对真实的情境中表达英语。在课外,学校可定期举办类似外语文化节、游园会等活动展现异国的文化,学生在准备、展示和参观展示的成果的过程中,提升了英语文化意识。
  三、注重个体差异,提升思维品质
  思维品质表现为一个人的思维在学习过程中,以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。[5]
  人的认知存在差异,与认知相辅相成的思维品质也具有个体差异性,据此,有学者提出了分层教学理论。由于学生的认知能力存在差异性,若要通过英语阅读提升学生的思维品质,需要在教学过程中,关注学生认知能力或思维方式的个体差异,笔者建议从三方面着手对学生进行分层,以针对性的开展英语阅读教学,提升思维品质,首先是学生分层,教师可根据一段时间内学生的口语测试,阅读测试等多次的成绩,对学生进行分层。可将学生分A级、B级和C级。A级学生英语成绩优越。B级学生英语成绩中等,但有很大的提升空间,较强的英语学习兴趣和学习的自觉能动性。C级的学生英语成绩不理想,学习困难和学习领悟性较弱。这三个层级之间的学生是可流动的,并非一成不变,经过一段时间的学习,三个层级的学生可自由在三个层级之间流动。其次,学生学习目标的分层。教师可基于对学生的分层,引导学生设立切合自己实际的学习目标。如A级的学生,教师可要求在掌握课本基础知识的基础上,还应适当掌握相关的课外拓展知识,强化他们的自主学习能力和提升语言综合能力。B级的学生,教师可要求在掌握课本内基础知识的基础上,能基本做到举一反三,触类旁通,掌握有效的学习方法和策略。而对于C级的学生,教师则要强化他们对课本基础知识的掌握,如重点词汇、句型等的背诵和理解。最后,是教学设计的分层。教学设计的分层主要通过教师阶梯式的提问来满足各个层级学生的需求,以此激发和开拓学生的思维品质。
  四、运用学习策略,提升学习能力
  学习能力指学习者应主动拓宽英语学习渠道,积极运用学习策略,从而提升学习效率的一种品质。[6]笔者认为,初中阅读中学生学习能力的培养,重在培养学生的自主学习能力,才能使其养成终身学习的意识和习惯。基于此,在英语阅读教学中,教师可从以下几方面着手。首先,明晰自身及学生角色。教师应让学生明白英语语言的习得,重在持之以恒的个人或小组等的训练,且让学生明白自己在课堂上的主体角色和教师作为引导者的角色,与此同时,也应该给学生制定相应的规则,从而使教师能更好的引领课堂。其次,平衡自主与合作关系。教师既要鼓励学生遇到问题养成独立思考的自主学习习惯,也要鼓励学生学会在与他人合作的过程中解决难题。第三,调控自我的学习情况。学生可通过自评,他评、内省反思等学习策略来监控自己的学习行为,成为自我学习的主人。第四,自我设计课堂教学活动。教师应适当给予机会让学生找寻相关的材料来自我设计课堂教学活动,以此既可以增强学生的自我学习动机,提升学生的英语学习兴趣,同时学生从中亦可获取学习成就感。
  参考文献
  [1]教育部.全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].教基二(2014)4号,2018-11-24.
  [2]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法,2016,36(05):79-86.
  [3][5][6]陈艳君,刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程.教材.教法,2016,36(03):50-57.
  [4]李学书,王亚歌.体验:高中生英语文化意识培养的有效途径[J].河北师范大学学报(教育科学版),2008(04):116-130.
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