初中英语核心素养培养策略初探

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　　【摘 要】本文首先界定了初中英語核心素养的内涵，然后从践行素质教育、提升教学效果、促进学生发展三个角度分析了初中英语核心素养培养的必要性，最后就如何培养学生的核心素养提出了几点建议，包括发掘生活资源、创设教学情境、开展教学活动、紧扣学生特点等。
　　【关键词】初中英语；核心素养；培养策略
　　【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0124-02
　　核心素养是构建课程体系、规划教学活动的重要参考因素。首先，核心素养包括学生的学习能力。素养成为教学环节中的主要目标，并不意味着素养是对能力的否定，相反，它是对能力的升华，是对学生学习能力的整合与提升，其中探究能力、创新能力以及知识的应用迁移能力都是核心素养中不可或缺的重要内容。其次，核心素养包括学生的学习态度。端正的学习态度是学生维持高效学习状态的前提要素，初中英语核心素养必须以学生的学习态度为保障性因素。当然，除了保障性因素，初中英语学习还需要发展性因素，就是学生对于英语学习的情感[1]。
　　一、初中英语核心素养培养的必要性分析
　　（一）践行素质教育的根本要求
　　素养的内涵与素质、教养等有着很大的关联性，在课程教学中可以等同于素质，因此，核心素养的培养也就是核心素质的培养。长期以来，我国基础教育中推行的都是应试教育，知识、技能的传授居主导地位，英语课程也不例外，既限制了学生学习能力的发展，也影响了学生学习兴趣的维持。素质教育理念要求教师在教学中从更高层次的综合素质培养入手，在注重学生知识学习效果的同时，更注重学生学习环节中的实际表现。初中英语核心素养的培养突破了传统英语课教学的局限性，体现了素质教育的根本要求。
　　（二）提升教学效果的客观需求
　　教学效果是教师课程教学的主要追求，直观反映了教学活动的得与失，打造高效教学课堂，提升学生学习效果是课堂教学的主要目标。就初中英语教学而言，衡量教学效果的元素主要包括两点：第一，教学目标的实现情形；第二，学生实际的学习效能。在以往教学环节中，教学存在着明显的低效性，这固然和英语课程的属性有联系，也可以归因于教师教学中的目标偏差。核心素养视角下的英语教学要求教师将教学目标设置为学生核心素养的发展与完善，这样可以减少乃至杜绝教学环节中存在的资源浪费情形，提高教学效果。
　　（三）促进学生发展的主动追求
　　随着时代的不断发展，社会对人才的需求类型与需求层次也发生了根本性的变化，逐步从技能型人才过渡到复合型人才、创新性人才[2]。教育作为社会储才的核心途径，自然应当从社会发展的角度出发，更新教育理念，提升教育水平。学生核心素养的培养就是新时期社会人才需求理念在基础教育中的折射，它要求教师从学生长远发展的角度出发，创新教学模式，突出教学环节中的生本性，切实地将学生发展作为课程教学的核心内容。这样既能将一般性的英语知识、英语技能传授给学生，又能发展学生非智力层面的内容，促进学生的健康成长与全面发展。
　　二、初中英语核心素养培养的途径探讨
　　（一）发掘生活资源，激发学习动力
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，对初中生的英语学习而言，生活无疑是最为根本的源头，也是教师开展教学活动的重要途径。在英语教学中引入生活元素，如生活事物、生活场景等，不仅可以调动学生的学习欲望，还为学生的英语学习提供了良好的语用体验，是学生英语核心素养发展的前提和基础。因此，教师在初中英语教学中要主动发掘生活中的英语学习资源，以生活化的教学方式来深化英语教学效果，消除学生学习中的困难与障碍。就以译林版八年级下册Unit2“Travelling”的教学为例，本单元以旅游为话题，初中生大都有随父母外出旅游的经历，因此，笔者在课堂教学前设计了一个热身环节：说说我熟悉的景点（英文名称）。
　　学生的答案林林总总，尤以Shanghai Bund、Nanjing Road、The Imperial Palace、Summer Palace、The Great Wall等景点居多。笔者发现，学生在遇到不知道如何用英文表达的景点时，会主动询问其他同学或查阅字典，这既活跃了课堂教学氛围，也培养了学生的自主探究能力。
　　（二）创设教学情境，增强情感体验
　　在传统的英语教学中，存在着较为明显的枯燥化、抽象化倾向，影响了学生的学习热情与学习兴趣，对此，教学情境的创设则能起到针对性的纠正作用。教学情境指教师根据教学内容的实际需要以及学生的学习现状所建构出来的情境，建构的方式既可以是语言描述，也可以是画面、视频展示，或者情景表演，这除了契合初中生的认知特征，还能有效突破教学环节中存在的难点，增强学生的情感体验，而学习情感作为非智力因素，恰是核心素养培养中的重点所在。就以七年级上册Unit 3“Welcome to our school”的教学为例，在本单元的教学中涉及到大量的学科类单词，而这些单词恰恰是学生记忆中的难点，笔者在教学中，就借助了图片创设法，每当接触到一个学科单词时，便配上相应学科特征的图片，如在history的教学中，笔者引入了许多历史剧中的画面，然后辅之以历史教师在课堂教学中的照片，很好地调动了学生的学习心理。
　　（三）开展教学活动，激活核心素养
　　初中英语教学以学生综合语言运用能力的培养为主要目标，因而，在初中英语核心素养的培养中，教师也必须以学生听、说、读、写四项基本技能的培养作为根本任务。目前的课程教学中，存在着比较明显的哑巴英语现象，学生运用英语交流的能力普遍薄弱，这不仅不契合课程教学的根本目标，也与世界发展的潮流相背离。对此，最为有效的方式则是开展各种类型的教学活动，在活动中激活学生的核心素养，当然，其中最为常见的是各种类型的教学游戏，如情景剧等。此外，形容词的比较等级也是语法教学中的重点内容。笔者在教学环节中，将学生分成不同的小组，然后要求其以小组为单位设计交流活动，活动中必须包含表示倍数的语法知识点，进而让学生在课堂中表演出来。笔者在教学中观察学生的对话设计、口语交流等是否规范、准确。
　　（四）紧扣学生特点，开展个性教学
　　个性教学是一个历久弥新的话题。早在春秋时期，孔夫子就提出过“因材施教”的理念，要求教师从学生的具体特点入手，开展教学活动。当然，此理念与今天以促进学生个性生成、发展为目标的教学理念有着本质上的不同，但其在实现机制上，都是紧扣学生特点，从学生的个体差异性出发开展教学活动。初中生受家庭环境、成长背景、知识基础等因素的影响，在学习环节中存在着比较明显的异质化倾向，有些学生稳扎稳打，基础知识掌握得比较牢固，有些学生则思维非常活跃，在知识的迁移与应用中表现出了过人的天赋。对此，教师应该从学生学习中的个性特征出发，开展针对性强的教学活动，为不同学生各具差异的核心素养培养工作奠定良好的基础。教学实践表明，核心素养与个性发展并不冲突，相反，二者处于相辅相成的关系，个性教学在初中英语中的运用可以很好地发展学生核心素养。
　　核心素养作为初中英语教学的重要理论资源，对学生的成长大有裨益。对此，教师需要从时代发展的角度出发，立足生活、巧用情境，借助教学活动来强化学生的核心素养培养工作。
　　【参考文献】
　　[1]周奕君.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].亚太教育，2016（24）.
　　[2]陈美玲.基于核心素养下的中学英语课堂教学几大走向[J].华夏教师，2016（8）.
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