数学文化在小学数学教学中的渗透措施探讨
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【摘 要】数学文化，狭义上是数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展。数学的一种文化表现形式是将数学融入语言中，表现出具体的数学概念、数学方法以及数学思想，因此，将数学文化渗透到小学数学教学，还能提升学生的学科素养。
【关键词】数学文化;小学数学教学;教学;渗透
数学文化是人类文化的重要组成部分，对人类发展具有重要意义。小学教师应正确理解数学文化的意义，将数学文化渗透到小学数学教学中，这不仅能提高学生的逻辑思维能力、培养学生的数学情感，还能提升学生的学科素养。
一、将数学文化渗透到小学数学教学中的意义
（一）有助于培养学生的理性思维
数学文化是小学生学习数学的前提，充满理性精神和逻辑思维。在小学数学教学过程中，学生会遇到很多计算题，虽然每道算术题都存在固定的解答步骤，但仍有很多算术题存在简便算法，这不仅可以提高学生的学习效率，还能培养学生的思维能力。除此之外，小学数学中的应用题大多存在较多解法，小学数学教师将数学文化渗透到课堂中，可使学生从多个方面解答题目，这样的方式，可以解决学生频繁使用固定解法解题的现象，能在一定程度上培养学生的思维能力。因此，小学数学教师将数学文化渗透到教学中，不仅可以培养学生的理性精神，还可以培养学生的思维能力。
（二）有助于促进学生综合素质的发展
在实际教学中，教师将数学文化融入课堂，不仅能提高学生认识自然事物和社会生活的能力，还有利于开拓学生的数学思维，丰富学生的数学情感，能够培养学生的逻辑思维能力及创新思维能力。不仅如此，小学数学教师可将数学文化与生活联系起来，以此提高学生的数学实践能力。
二、将数学文化渗透于小学数学教学的措施
（一）利用数学文化资源，实现数字文化价值
数学文化资源有很多，如教材、辅导资料等，这些都是非常重要的数学文化资源。然而，从这些数学文化资源中，可以提取很多有价值的数学文化知识，教师通过充分利用数学文化资源，不仅可以提高教学质量，提升学生的数学水平，还能实现数学文化的价值，使数学文化更好地渗透到小学数学教学当中。比如，教材中存在很多相对难以理解的，教师通过利用PPT将自己准备的课件展示给学生，把抽象的数学知识变得更加具体，学生对所学知识更容易理解，进而改变了学生思考问题的角度和方法，激发了学生学习数学的兴趣。因此，小学数学教师通过利用数学文化资源，可以加强学生对知识的理解，提高其逻辑思维能力和创造能力，并能有效实现数学文化价值。
（二）挖掘数学文化素材，渗透数学文化教育
在目前的小学数学教学过程中，由于很多教师的教学业务水平不足，而且仍具有传统的教育理念，只会机械地把新知识灌输给学生，而不是把知识变得生动具体。学生面对枯燥的新知识，会逐渐产生厌烦感。所以，教师需要挖掘数学文化素材，并将其加以利用，然后，再通过多种形式为学生们展现，这样的方式不仅让学生对所学知识拥有更好的理解，还能增强其学习数学的自信心，提高学习效率。例如：教师在讲解“圆形”时，可将圆形与生活中的很多事物作为素材，比如篮球、盘子、圆形的表等，这样可以使学生下次看到生活中的素材时，就会想到数学课上所学的内容，起到了一定巩固复习的作用。教师通过挖掘数学文化素材，改变了传统教育理念，提高了学生的数学水平，体现了数学文化的价值。
（三）重视数学文化交流，丰富学生学习数学的情感
文化之间需要交流，同样的数学文化也需要交流，由于数学文化简易明了等特点，其有利于交流。在小学数学教学中，教师重视学生数学文化的交流，不仅有利于培养学生的交流能力，还能提高学生的交际能力。比如，教师可将全班分成几个小组，然后，教师再设立几个问题，比如“什么是长方形？”“正方形和长方形的区别是什么？”各个小组可根据教师的问题进行讨论，然后让每个小组派一个代表分享讨论的结果。小学生仍处于认知世界的阶段，会有很多不理解之处，每位学生的理解能力不同，教师通过文化交流的方式，不仅解决了学生们的困惑，还有效提高了学生们的交流能力，丰富了学生学习数学的情感。
（四）引导学生参与自主实践，体验数学文化知识
目前，在小学数学教学中存在一个较为普遍的问题，学生在教师的引导下，能够听懂所学的知识点，但是，落实到自己下笔计算时却出现很多错误，主要原因在于小学生们只是听懂了，并没有落实到实践中。所以，教师应积极引导学生参加自主实践，通过利用实践教学的方式，让学生主动动手实践，体验数学文化知识。例如，教师可以根据“正方形和长方形的区别”进行实践教学，教师先讲解正方形和长方形以及二者的區别概念，然后让学生们动手实践，剪出一个长方形和一个正方形，并实现长方形到正方形的变换。教师通过引导学生参与自主实践，不仅可以提高学生的动手操作能力，还能体验数学文化知识，提高整体数学水平。
总结
将数学文化应用于小学数学教学中具有十分重要的作用，数学文化不仅能培养学生的思维能力，还能促进学生综合发展，因此，教师需要充分利用数学文化资源，发掘数学文化素材，重视文化交流并引导学生参与自主实践，以此实现数学文化的价值，使学生得以全面发展。
【参考文献】
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