基于文本研读的阅读教学实践

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　　【摘 要】本文着眼于文本研读，结合课堂实例，尝试挖掘文本特有的内涵，并在阅读教学设计中加以体现，旨在引领学生从基于文本的信息输入，到深入文本的初阶输出，最后到超越文本的高阶输出，以期为学生形成相应的核心素养添砖加瓦。
　　【关键词】阅读教学;文本研读;核心素养
　　当前，阅读教学对培养学生核心素养的作用已得到大多数人的肯定。但笔者在日常听课中发现部分教师设计的阅读任务过于模式化。这导致学生对阅读文本的理解浮于表面，不能深入理解文本的深层含义。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。教师对文本研读的角度会直接影响学生对文本的理解和体验。笔者所在地区使用的是外研社初中英语教材，在阅读教学中，教师应如何培养学生的阅读素养？笔者以文本研读的初中英语阅读教学实践进行论述。
　　对于外研版初中英语教材七下Module8 Goldilocks and the Three Bears，部分教师说这篇课文没有太多的价值，就是一个简单的童话故事。但是教材的作者选择这样一个主题放在教材之中定有他的目的，我们若要读懂故事作者的用意，理解教材编者的用意，必然要了解它背后的价值。
　　一、此语篇的主题和内容是什么
　　Goldilocks and the Three Bears讲述了金凤花姑娘在森林中闯入三只熊的家，来到一个房间，桌子上有三个碗，碗里有食物，有三把椅子。她喝完小熊的粥，坐坏了它的椅子，最后在小熊的床上恬然入睡。后来，三只熊回来了，发现曾经有人来过。最后他们发现了床上的金凤花姑娘，金凤花姑娘被惊醒后求得原谅，且再不敢擅自进入别人家。
　　上述是对这个文本的表层理解。如果教师对文本的理解停留在这个层次上，那么文本就仅停留在如何与人为善的功能。可能有的学生会说Goldilocks不好，她竟然跑到别人家吃别人的东西，并弄坏别人的椅子，甚至去别人的床上睡觉，不尊重别人，没有礼貌……这是值得思考的问题，从中国学生的视角来说这完全没错，这也是一种很有意义的价值，一种向善的层面。但文本的背后价值不止这些。
　　二、该语篇的深层含义是什么
　　英语阅读的价值在哪里？在于“跨”，在于另外一种a different way和a different perspective。外研版教材，对于每单元的故事背景、每篇课文可以发展哪些核素养，都有清晰的说明。这个故事讲得非常清楚，它的核心不是讲“不要偷吃别人的东西，不要把别人的东西弄坏了”等，而是金凤花姑娘喜欢不冷不热的粥，不软不硬的椅子，不大不小的床，总之是“刚刚好”的东西，故事想要传达的是一个非常重要的词——just right，它才是这个故事真正要表达的，它是“金凤花原理（Goldiloc
　　ks Principle）”的核心。这个话题在教师用书上有明确说明：当你面临多种选择时，不要因大小、长短、好坏等因素进行选择，而应该选择最合适的。因此，教师要引导学生关注“just right”t这一选择原理，引导学生思考：当生活中遇到选择时What is right for you？
　　三、教学设计
　　文本解读出来的内容要通过活动设计转化为学生的学习经历，引领学生在探究语篇主题意义的过程中感知、吸收、内化、迁移。研读文本之后，教师应结合学情确定重难点，继而确定教学目标，然后思考如何将文本研读的内容转化为课堂学习活动，以落实英语学习目标。
　　1.基于文本研读和学情，教师确定了如下核心素养目标：
　　（A）语言能力：运用一般过去时讲故事
　　（B）文化意识：Goldilocks Principle
　　（C）思维品质：简单故事形成宏大影响的原因
　　（D）学习能力：通过熟知故事学习英语
　　2.简要教学流程
　　Step1： Lead-in
　　教师用课件呈现耳熟能详且文本背后具有特殊教育意义的童话故事《皇帝的新装》《三个和尚》《坐井观天》等图片，引导学生思考：What can you learn from the stories？ You can speak in Chinese if you need.接着告诉学生We will learn a story like them.由此引入主题——Goldilocks and the Three Bears.顺势提问：What have you known about it？ What can we learn from it？
　　[设计意图]本环节的导入活动旨在围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，唤醒学生的智力情绪，降低深层理解的难度，设置阅读悬念，诱发阅读期待。
　　Step 2： While-reading
　　教师主要引导学生：当你又饿又累的时候，你会怎么选择食物、椅子和床，为什么？金凤花姑娘是怎么选择的，为什么？最终得出文本的核心价值——just right，并引导学生理解没有“just right for everybody”的东西，只有“just right for you”的东西，继而引导学生思考：What is right for you？
　　[設计意图]本环节引导学生深入文本，推动学生的阅读由表及里逐步深入，在字里行间体会金凤花姑娘的选择态度，与她产生共鸣;同时推动学生的思维从获取表层信息向阐释“Goldilocks principle”发展。
　　Step 3： Post-reading
　　教师让学生想象“What will happen next？”之后，引导学生思考：What do you think of Goldilocks？ Why？学生可能会有不同观点。有的学生会欣赏Goldilocks，因为她的选择是“just right”;而有的学生会批判Goldilocks，因为她的一些不好的行为;也有学生可能会有自己个性的观点。
　　[设计意图]本环节在尊重文本原始内涵的基础上，通过思维启迪，激发学生有理有据地表达自己的观点，哪怕观点和别人不一致。这种基于文本的个性化理解，能促进学生在语言能力、价值取向、情感态度、思维品质方面获得发展，同时也能让学生深刻体验主题意义，提升思维的深度和广度。
　　总之，教师在制定教学目标之前务必全面研读文本，深度理解文本的丰富内涵，并体现在教学设计中，以此带领学生不断思考，从文本的字面理解到深度思维，从关注文本观点到提出个性化思考，塑造学生正确的人生观和价值观，进而使阅读教学成为提升学生核心素养重要途径之一。
　　【参考文献】
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　　[2]许颖.初中英语阅读教学中的文本解读实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（12）
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　　[4]魏建恒.新闻报道类文本阅读的教学设计与探究[J].中小学外语教学（中学篇），2018（11）
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