诗歌阅读教学：立足文本，依本溯源

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　　小学语文阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分，诗歌阅读更是其中重要的一环，具有很强的艺术性特征。
　　《语文课程标准》在“教学建议”里提出：“阅读教学的过程是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”的意思是：通过课堂上师生的交流，从而相互影响、补充、促进，得以更深刻、更确切地理解作者的意图，领悟文中的精妙，自然地增进积累。阅读教学可以概括为三个阶段，即“读得进，悟得出，记得住”。这的确是语文阅读学习获益的根本所在。这意味着教师要立足文本，在教学中引导学生认真读书，挖掘课文本身的内涵，帮助学生将文本的内容、思想转化为自己的见识。
　　怎样才能实现有效的诗歌阅读教学呢？
　　立足文本，追尋音律节奏之美。学生在“唱念做打”中沉浸于诗歌的节奏美，有了“情”的涌动，对于诗歌的深入学习就会有积极性、主动性。
　　立足文本，感悟作者情感之真。“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”找到诗人感情的脉搏，与诗人产生共鸣，就等于找到了理解古诗的金钥匙。如果对诗人所处时代情况不清楚，就无法体会他们的“言下之意”，更谈不上从中受到熏陶。学生年龄小、阅历浅，很难与诗人心同此情、意同此理，体悟诗情、探讨思想、琢磨诗风的难度比较大。因此，在教学中，教师应把握学情，对诗人生活的时代背景、心路历程、诗词风格广泛涉猎，精心细选学生容易吸收的内容并详细阐述。学生在此基础上自读，感悟就会比较丰富、深刻。
　　立足文本，探求遣词造句之妙。刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”诗人在进行诗歌创作的时候，往往会精心选择一些字词来表达心中微妙而复杂的情感;读者在阅读诗歌的时候，也是通过对一个个字词的理解来感悟作者，从而引起情感的共鸣，获得精神上的愉悦。因此，诗歌中的字词实际上是沟通作者与读者的桥梁，读者只有牢牢抓住这一桥梁，才能真正地读懂诗歌。
　　教师，在诗歌阅读教学中，听“音”，思“意”，品“形”，在文本上下功夫，那我们的阅读教学就不会偏离方向。
　　（作者单位：昆山市珠江学校）
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