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立足文本快乐写话

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  摘 要:作为小学必修科目,语文教学在学生成长的过程中具有非常重要的作用,阅读和写作都是小学语文教学的关键,也就是说,要想保证学生具备较高的语文水平,教师应当从读写结合的角度出发,制定教学方案。以面向低年级学生开展的语文教学活动为立足点,从读写结合的角度出发,提出了符合学生特点的教学模式,例如,确定适合学生的读本、对写话题材进行拓展与创新,供语文教师参考。
  关键词:低年级;语文教学;读写结合
  作文的基础是写话,培养低年级学生的写话能力,可以使其在今后的学习生涯中,获得更加良好的写作能力。调查研究表明,受传统观念影响所开展的语文教学活动,往往将读和写视为两个不存在必然联系的部分,这样做不仅无法提高学生的读写能力,还会给学生今后的发展带来阻碍。由此可见,提高低年级学生所具有语文水平的关键,应当是将阅读和写作进行结合,以教材内容为依据,指导学生完成与自身能力相符的写话训练,强化其寫话能力。
  一、确定适合学生的读本
  将阅读与写作相结合的前提,应当是从实际出发,选择符合低年级学生需求的读本。在读本选择的过程中,以下内容需要教师引起重视:其一,了解学生的阅读水平,无论是阅读还是写作,都需要循序渐进才能取得良好的效果,也就是说,如果教师选择的阅读内容,超出低年级学生认知和了解的范围,不仅会打消学生的阅读积极性,久而久之,还会使学生对语文的学习产生抵触心理,读写结合的积极作用自然无法得到应有的呈现,因此,教师应当保证所选择读本,符合低年级学生的平均水平;其二,阅读的服务对象是语文教学,基于此,在对读本进行选择时,教师应当将教学目标、内容作为出发点,保证所选择读本的内容和教学内容高度契合;其三,所选择读本是否生动、有趣,也是需要教师衡量的因素,低年级学生往往无法长时间集中自身的注意力,生动、有趣的读本,既对学生的目光具有吸引作用,又能够激发学生兴趣,使其主动对相关内容进行深入探究[1]。
  二、将阅读与写作相结合
  在面向低年级学生开展语文教学活动时,教师应当帮助学生树立起阅读与写作相结合的意识,充分发挥意识对行动具有的决定作用,实现读写结合的目标。教师的行为和思想,通常会给学生产生潜移默化的影响,因此,教师应当及时转变自身观念,对读写结合具有的作用进行准确认知,只有这样,才能在教学过程中,有针对性地强化学生在相关方面具有的意识。与此同时,教师在教学活动开始前,就应当将读写结合的作用向学生进行传达,在日常教学中,通过反复强调的方式,强化学生的相关意识。另外,教师可以布置摘抄或相似的任务,鼓励学生将自己在阅读过程中遇到的好词、好句和好段进行摘抄,这样做的目的,同样是对读写结合的习惯进行培养。由于低年级学生不具有较强的主动性,因此,教师应当联系实际,对学生摘抄的次数、字数加以限制,这样做的目的不仅是保证每位学生都能够认识到读写结合的作用,更重要的是帮助学生对写作素材进行积累,为今后更加深入的语文学习奠定良好基础。
  三、对写话题材进行拓展与创新
  适合低年级学生的写话训练,以改写为主,也就是说对课文题材进行改变,例如,教师在课后布置与教学内容相关的填空题,要求学生完成,该写话题材往往无法激发学生兴趣,解决这一问题的关键,在于题材的创新,除常见的改写外,补白、仿写等均能够在不同程度上提高学生的写话能力,这要求教师以兴趣为立足点,对素材进行深入挖掘[2]。除此之外,通读低年级语文教材能够发现,简练和含蓄的情况较为常见,基于此,教师可以通过挖掘教材资源的方式,对文本空间进行拓展,引导学生进行补写。这样做的目的有两个,其一是对学生的创造力和想象力进行强化,其二是保证学生对文本内涵具有更深层次的感受,能够利用富有个性化的语言,对自身的情感体验进行表达。
  综上所述,阅读和写作构成了语文学习的核心,要想激发学生对这门学科的兴趣,使其具备更高的语文综合水平,教师在面向低年级学生开展语文教学活动时,应当将阅读与写作相结合,以帮助学生树立起正确的读写意识为前提,推荐在题材和内容方面,与学生需求相符的读本,通过写话的方式,帮助学生对读写结合具有的乐趣和作用加以明确。希望上文中讨论的内容可以在某些方面给教师以启发,为低年级学生语文学习和应用能力的发展提供帮助。
  参考文献:
  [1]孙丽丽.小学低年级语文看图写话中的读写结合[J].华夏教师,2018(25):46-47.
  [2]杨小娟.读写结合提升低年级学生语文应用能力的策略[J].甘肃教育,2017(23):47.
  作者简介:麦婷婷(1981.03—),女,籍贯:广东省肇庆市德庆县,学历:本科,毕业于广东省肇庆市肇庆学院,现有职称:小学音乐二级教师,研究方向:小学语文教学研究。
  编辑 刘瑞彬
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