依托文本学中仿写

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　　仿写是中年级学生习作训练的一种有效形式。指导学生从仿写起步，是提高中年级学生习作能力的一条有效捷径。小学生常常面临习作活动中缺乏写作素材和内容，而有了素材和内容之后，又不知道该如何入手写，不知道应如何写好作文，才能表达好自己的思想。这些困惑为优化小学习作教学提出了必要性和重要性。
　　小学语文 习作教学 习作资源 文本 仿写
　　【中图分类号】G 623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0118-01
　　小学习作教学是诸多教师的困惑，也是学生学习语文的瓶颈。下文，从依托文本、学中仿写等视角，简要阐释如何才能有效提高学生的习作能力和素质。
　　1.依托文本，敢于发现，捕捉材料
　　现行中小学语文课本中有许多文质兼美、感情真挚的文章，内容、选材都突显时代感。但许多小学生在读这些文章时，只停留在简單的阅读层面，却没有进行解读拓展，缺乏有效的知识累积。于是，在每学期初，笔者要求他们准备一本“窃书”本，专门摘录课本中优美的词句。
　　例如，在教《轮椅上的霍金》一课时，设计一个小练笔环节。有一个平常作文不怎么好的学生畏畏缩缩站起来：“老师，我写街头看到的乞丐，可以把课文中的一些好词好句用在这次的练笔中吗？”学生如果用上文章的某些好词好句既加深了课文内容的理解，又锻炼了学生的写作兴致，打消学生对这次习作的恐惧感，不是更好吗？于是，笔者立即决定，可以把课文中优美的词句应用到习作当中。其中，一段优美的段落是这样描述：“前面的路上好像有什么东西，我定睛一看，那是一张木板下面装着四个轮子拼凑成的简易车。我走近时，才发现“车”上有个人。一名中年男子，他的身体严重变形，头只能往右边倾斜，肩膀左低右高，左手一边没有手掌，双手紧紧并在当中，一边手握着手掌般大小的破瓷碗，两只脚也没有了，已经歪成了S型，只要他稍微换一种表情、动一动眼睛、鼻子、嘴巴，就变得‘面目狰狞’、 ‘凶神恶煞’的样子，背已经驼得不成样子，后面还跟着一个女人似乎得了侏儒症，又矮又小，推着破烂不堪的‘车’缓缓前挪。两人蓬头诟面，衣裳蓝绿。那个女人身上斜斜挂着一个牌子，上面写着：请施舍点钱吧！拜托了！好人一生平安。”孩子的创造能力不可估量。
　　2.依托文本，从趣入手，以情促写
　　语文课文中有很多文章优美的词句，可以让学生用到自己的文章。但是该怎样做才够完善呢？笔者尝试班级“偷”文计划：每篇课文教完后，都会划一些优美的词句，抄在“摘书”本上，写作文时“摘书”本的内容可以大胆应用到自己的习作中去。学生们一听，习作的兴趣高涨。
　　笔者在教完《姥姥的剪纸》一文后，划了一些好词组、好句子，利用这些词句写《 的厨艺》学生们一扫以前下笔难的现象，一篇篇文字兼美，生动有趣的习作跃然纸上。其中，有一位同学这样写：“老爸的肚子、肠子，我的胃，外公的食欲……都是老妈高超厨艺的证明。一把平淡无奇的锅铲，一些普普通通的调料、食材，在老妈的手里都咸鱼翻身，成了十里飘香的美食，很多人说，妈妈是天上的厨神下凡人间。这自然是夸张的说法，但充分证明了老妈的高超厨艺，老妈做的菜鲜极了！样子好看极了！香气四溢，香极了！看那一把不大不小的锅铲把金灿灿的鸡蛋翻来滚去，那锅铲快速翻炒、翻炒、翻炒又翻炒，给闷热的厨房增添了一首又一首声音响亮、欢快活泼的悦耳的交响曲，令人悦耳至极，很是舒服、享受。”刘勰说：“情者，文之经，辞者，理之纬”。学生们利用课文中的优美词句，写成真情流露、实感抒发的美文，降低了他们学文的难度，他们也乐在其中。
　　3.依托文本，体验至深，成功展示
　　依托文本，能把作者的经历展现在读者面前。晋代陶渊明在《五柳先生传》写道：好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。老师在阅读教学的同时，有所侧重地分析文本的写作方法，并激励学生灵活地运用到作文当中，把课本里一些精美的片段、文章当成“习作范文”去学习、去赏析。这样长期不断的积累，写出优秀的习作将不会是梦想。在教叶圣陶的《记金华的双龙洞》一课时，笔者利用地域资源优势，指导他们以 “记家乡的太姥山” 为题写一篇游记。学生刚学了《记金华的双龙洞》，故写上此文时得心应手。学生以游览的顺序描写太姥山，先写路上的景色，逐渐描写景区入口处、停车场、夫妻峰广场、千年古刹国兴寺、萨公岭、仙人锯板、一线天、一片瓦、观海栈道、下山。这样的文章脉络清晰，让读者深感太姥山的迷人。而写穿一线天时，学生又仿照课文用上“时而……时而……”，同时又仿照游人经过孔隙时的感受，写出穿一线天时的感受。
　　4.结语
　　总之，语文教学是一棵参天大树，语言文字训练就是这棵大树的“根”，而文本则是这棵树扎根的沃土。教师应积极扎根于文本这方沃土，用足、用好教材中的文本资源，扎实有效地开展习作教学实践，夯实学生的习作素能。
　　参考文献
　　[1]鲍宗武，黄华瑛.小学语文中年级仿写训练策略例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）
　　[2]纪芳.“仿写”教学模式初探[J].小学科学（教师版），2013（02）
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