依托导学单，构建数学自主课堂
来源:用户上传
作者:
摘 要：导学单是帮助学生做好课前预习、课中自主探究的“计划书”。以导学计划为出发点，充分发挥导学计划的导学作用，是提高教学效率、活跃课堂氛围的良药。如何引导学生学会学习，轻松愉快地学习，快速学习，培养学生善于学习、学会学习是我们一直思考和探索的问题。
关键词：導学单;高效课堂;自主学习;优化与发展
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）16-0095-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.084
导学单的使用为学生创造了更多自主学习的机会，也为学生提供了一个自主探索的平台，使教师的主导作用和学生的主体作用得到了和谐与统一，使课堂教学发挥最大效益。那么，作为一线小学数学教师，如何最大限度地发挥数学导学单的作用呢？
一、理清思路，创建自主化课堂
导学单是一种引导学生自主学习的计划书。当导学单写出来后，如何利用它指导学生的学习行动呢？《第二次教育革命能否实现》一书给了我们启发。一个非常重要的启示在于，导学单是将学生的个体学习转化为小组合作学习的最佳途径。小组合作学习既是课程改革纲要里面倡导的学习方法，也是将导学单实施到学生学习活动中，提高学习效率的重要手段。
在导学单运用的小学数学课堂中，教师做什么？本人认为教师在课堂教学中的重要任务是引导学生进行讨论、交流、展示、反思和总结。展示是课堂教学中应有的亮点。实践证明，高效数学课堂的最终目标是追求生命活力与课堂效率的统一，缺乏应有的活力会使数学知识变成无源之水，无本之木。活力的情感要素主要体现在学生的自主、激情、自信、成功和快乐。
由此看来，创建高效数学课堂的路线图可以表达为：导学单—小组合作学习—课堂展示、讨论。
二、优化导学设计，为自主化课堂奠基
导学单的编写必须遵循一些基本点或目标。我认为，导学单的编写必须遵循以下的基本点和目标：
1.导学单是提供给学生用的，其宗旨是指导学生自主、合作和探究学习使用的文本，所以，必须体现自主性和探究性原则。
2.导学单的前提是在课堂上教师不讲解的情况下，让学生根据导学单的要求进行自主学习时使用的，所以在编写导学单时，要突出强调学生学习的主动性，同时，利用导学单来促进一些资源的共享。
有人说教学是科学，而还有人则说教学是艺术。所谓科学，简单地表达就是“科学原理”。而“科学原理”最大的特点就是可重复性。写导学单不考虑教师的因素，就是为了揭示共性;而艺术的特点强调个性化，而个性往往是可以模仿的，但肯定不能够重复。在高效的课堂教学中，教师有没有展示个性的机会？答案是肯定的，那教师的个性体现在哪里？主要体现在组织学生进行小组学习的过程中，课堂还是要靠我们教师去驾驭，这就意味着教师在课堂上必须引导学生进行讨论、交流、展示和总结，而讨论、交流、展示和总结的过程，也是教师教学艺术的展现过程。
3.导学单的编写必须坚持研究性学习的内容。这不仅是体现课程标准的要求，也是坚持以问题解决为出发点的教学模式。
4.导学单中的学习目标必须呈现多元化：教学目标包括三个维度的目标，那我们在编写导学单时需要把三维目标写进去吗？我个人认为导学单在编写时要体现出两个基本目标，但是不用直接把目标的内容写进去，原因是：（1）导学单是写给学生看和用的，如果把三维目标写进去，学生不一定会理解它，既然学生不理解，那写进去就没有必要。（2）导学单在使用过程中会有一个自我评价的环节，只有体现双基目标的内容，学生才能通过自我评价做出判断，另外的二维目标的达成情况对于学生来说很难做出自我判断，只能由教师来评价。（3）虽然导学单的学习目标主要表现为双基目标，但并不意味着不要落实三维目标，三维目标的体现与掌控，应该时时在教师的心中，它应该体现在整个教学的过程之中，只要学生经历了、体验了，目标也就实现了，这就是人们常说的“随风潜入夜，润物细无声”。
三、教师适当“放手”，让导学单成为学生自主学习的“抓手”
“导学单”使用的最终目的是为了引导和帮助学生完成必要的学习任务，让学生在通过导学单的使用下，获取基本知识的同时，培养他们的自主学习能力。而学生参与学习的主动性程度的大小取决于我们教师的指导，所以，在使用导学单的教学过程中，教师要重视对学生进行学习方法上的指导，使学生在使用“导学单”时，变被动为主动，由传统的教师教方法，变为指导学生探索学习方法，也就是说，在课堂上，只要学生能自己做到的，教师就永远不要包办代替。例如，我在“圆的认识”导学单设计时，设计了这样一个主题：让学生自己做一个“小小设计师”，借助圆规自主设计一个你喜欢的美丽的图案。第二天，学生自主设计出来的各种各样的图案真的让我大开眼界。
总之，使用导学单的数学教学是一种高效的课堂教学，导学单的使用为构建自主课堂提供了保障，也为培养学生的自主学习能力奠定了基础。
参考文献：
[1]王善强.导学案的编写要考虑“生情”[J].中学教学参考，2011（20）.
[2]马志平.“导学案”使用中存在的问题分析及改进措施[J].新课程（中学），2012（4）.
[3]薛艳华.如何引导学生利用学案做好课前预习[J].中国科教创新导刊，2008（27）. [责任编辑 胡雅君]
作者简介： 华文娟（1975.7— ），女，汉族，江苏常州人，中小学一级，研究方向：小学数学教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14803934.htm
