探讨小学数学课堂中的导学互动教学模式

作者:未知

  【摘要】在当前的课堂教学过程中,很多教师都发现传统直接灌输学生的教学方式,在新课改理念提出后越来越显得滞后,难以达到预期教学效果。在这个时候,以学生为中心的“导学互动”的教学模式,逐渐得到教师和学生的喜爱。本文将探讨在小学教学课堂中,如何利用导学互动的教学模式更好地完成教学任务。
  【关键词】小学数学;教学模式;导学互动
  新时代教育应该与时俱进,不断创新优化教学方式,对于教育工作者来说,除了完成既定的教学任务达到教学目标之外,还要关注学生的心理变化和教学需要,以学生为主体,不断创新适合学生的教学方式。导学互动的教学模式就是在不断探究中创新新型教学方式,满足学生的学习期望,提高学生学习的积极性,帮助学生提高学习成绩。
  一、“导学互动”教学模式的重要性与特点
  小学学生求知欲强,理解能力高速发展,特别是小学高年级的学生,已经有了自主意识,在生活和学习方面越来越期望能够发挥自己的作用,对开放式的自主学习的需求越来越高。在学生的这种变化下,传统以教师为主,课堂上注重教师对学生的思想灌输的教学方式已不被学生所喜欢,一定程度影响到学生的学习积极性和学习成绩,尤其对于数学这门偏向理性的学科,更加容易引起学生的排斥心理。“导学互动”教学模式则是在这样的背景之下所进行创新升级的科学的教学模式,在这种教学模式下,更加强调学生的学习自主性,期望通过导学和互动带动学生的积极性,激发学生学习的兴趣,带动学生在学习的每个阶段养成独立思考的习惯。“导学互动”将学生放在教学过程中的主体地位,具有互动性和创新性,目的在于引导学生独立思考,最终提高学习成绩。
  二、将导学互动教学融合到教学各个阶段的措施
  教学分为多个阶段:教学前、教学中及教学后,通常也是教师所要求的课前预习、课堂中专心听讲、课后巩固复习三个阶段。教师要充分利用导学互动的教学模式,将这种创新的先进教学模式创造性地融入到教学的各个阶段,以高质量完成教学任务,从而达到预期的教学目标。
  1.课前预习熟悉教材
  “导学互动”可以拆分为“导学”和“互动”,而“导学”含义就是引导学生学习,在课前预习阶段,可以充分利用这种模式。例如,提出与下一堂课相关的问题,要求学生在预习阶段找出这个问题的答案;或者通过一个趣味性的故事引出下堂课的知识主题,有助于激发出学生的好奇心与求知欲之后,就可以很大程度上激励学生重视对新的知识的预习。例如,北京师范大学出版社教材六年级上册第二单元主题是“百分数的应用”,在五年级时学生已经接触过百分数了,并且能够利用对百分数的简单运用去解决一些生活中的小问题。在六年级上册再次接触到百分数时,实则是对以前知识的巩固和继续学习,第二单元将就百分数这个课题进行更深入地了解和运用,要求学生能够理解并学会增减百分之几的计算,并且要学会运用,在实践中也要学会利用百分数的计算解决生活实际问题。在本单元的预习阶段时,教师要运用到“导学互动”的模式,导入一个学生感兴趣的话题引起学生的积极性,在本单元百分数的学习前,可以导入实际问题,如学生与家人在超市购物时,经常会发现商家优惠促销来吸引顾客,教师便可以留一道数学题“超市中的文具盒原价10元一个,现价折扣后仅需要8元,问文具盒的价格降低了百分之几”。这样的问题与实际情况联系密切,是生活类问题,容易学生进行解答,在这个问题中还可以进行新知识“百分数的应用练习”,学生在做这道题时便会对新的知识进行预习。这样就完成了将“导学互动”融合到课前预习的步骤。
  2.课堂中认真听讲
  课堂效果很大程度上能决定学生对知识点的掌握程度,因此必须重视课堂教学的效果,这就要求课堂上学生与教师要进行良好的互动配合。“导学互动”的教学模式也重视互动,在课堂上则主要是教师与学生的互动,小学生心理还不够成熟,对于纯理论性的知识接受起来普遍会感觉枯燥乏味,这也是许多学生学不好数学的原因之一。然而数学的理性特点决定了必须在学习中进行思考,才能有效掌握知识。活跃良好的课堂氛围能够激发学生积极性,提高课堂教学效率。因此教师可以采取师生合作的方式营造课堂气氛,引导学生自主独立思考问题,从而获得更好的学习效果。例如,在北师大版上册数学第五单元会学习“统计”,统计也是一个联系实际生活,学生接受比较快的课题。本单元要求学生学会收集、整理数据,还要求学生学会制作统计图和统计表。在课堂上,教师可以与学生进行角色互换,二者的角色互换可以增加课堂的趣味性。在制作统计图表时,讲授完必须的理论知识后,教师可以转换为学生的角色,让学生当教师出题,再由教师进行解答,绘制统计表;之后再由教师为学生出练习题。这样的角色互换互动方式,一方面教师通过自己的解答为学生们提供了参考,另辟蹊径将知识传授给学生,另一方面课堂上的氛围在互动的过程中变得活跃,提高了学生在课堂上的专注度和积极性,课堂效率在这样的互动中得到提高。
  3.课后巩固复习
  课后巩固复习也是教学中重要的一部分,课后教学包括课后作业和其他方式的巩固,这个阶段中通常教师没有进行跟踪监督。学生是实施课后作业的主体,因此教师要注重课后作业的合理布置,使得课后作业能够充分起到回顾课堂知识以温故知新的作用。“导学互动”重视学生的实践动手能力,课后作业要将作业与实际相结合,能将数学知识运用到实际中是学生对课堂知识充分掌握的一种表现。例如,北京师范大学出版社教材六年级下册第一单元《圆柱与圆锥》,圆柱与圆锥是生活中经常看见的物体形状。在课后作业时,教师可以有针对性地布置作业,让学生找出自己身边的圆锥与圆柱体,并选择其中一个物体指出它的底面、侧面,实际测量之后再计算出这件物体的表面积。这样的课后作业与实际生活相结合,让学生将所学知识进行了实际应用,不断提高对知识的掌握程度。
  “导学互动”是更适合现代活泼思维能力强的学生的一种教学模式,需要教师在实际的教学过程中不断进行新的内容的完善和优化,让学生能够适应这种教学模式,创造出更好的教学环境氛围,最终让学生较好地掌握知识。新课改理念要求教师不断改革创新,墨守成规是不可取的。作为教师,应该从主动更新教育教学理念,不断创新教学举措,并结合到教学实践的过程中。教师作为教学一线的主力人员,距离学生近,在课堂和生活中要留心观察学生,不断改进优化自己的教学模式,稳步提高小学数学教学质量。
  参考文献:
  [1]肖梅珍.探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].教学管理与教育研究,2018(24):65-66.
  [2]马如国.互動教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].课程教育研究:学法教法研究,2017:181.
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