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写作要从写话开始

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  【摘 要】 随着新课改的不断实施,要求教师在写话教学的过程中鼓励小学生写自己感兴趣的事物、想说的话、想表达的情感等,以激发小学生的写作兴趣,提高他们写作的积极性和主动性等。但由于小学生正处于人生发展的初级阶段,他们的生活阅历比较浅薄,写作思维也尚未形成,写话的欲望和兴致并不高。这样教师就应该树立以小学生为本的教学理念,从他们的学习规律和特点等入手展开教学,借助情境、生活化的素材和扩写、改写等多样化的手段来提升小学生的写话水平,从而促进他们语文写作水平的大幅度提升。
  【关键词】 小学语文;写话教学;教学策略
  小学生生性天真烂漫,对未来充满了想象,在写话的时候也经常会出现各种天马行空的想法,这样教师在教学的过程中,就应该对小学生进行正确的指导,鼓励他们想写什么就写什么,以激发小学生的写话兴趣,提供给他们更多表现自我的机会和平台。
  一、创设写话情境
  情境法在小学语文写话教学中的应用比较广泛,通过创设情境,能使小学生产生身临其境的感觉,促使他们畅所欲言。这样教师在教学的过程中,就可根据写话要求创设贴切的情境,以使小学生的思维更加灵活,写出更加优秀的作品。
  例如在部编版小学语文三年级上册学习写话部分的《猜猜他是谁》时,教学大纲要求小学生掌握人物外貌、性格、兴趣爱好等的描写手法,以帮助他们通过语言更好地表达自身的情感。这样教师就可创设游戏情境,组织猜一猜的活动,他留着一头短发,眼睛小小的,但是很有神。他的胆子很大,勇气可嘉,可是有时候很冲动,经常和高年级的学生争吵,被老师训过好多次,他每次都会说是高年级的学生先挑衅的。这位同学到底是谁呢?小学生参与游戏的积极性比较高,课堂教学气氛比较轻松。当然,小学生也会从外貌、性格、有趣的事等入手,说出自己心目中的那个他,其他小学生根据自己所掌握的证据,进行猜测,小学生的兴致较高。当猜一猜活动结束之后,教师再布置小学生主动写一写,效果会更好。
  总之,教师在创设写话情境时,要从小学生的实际生活入手,并采取多样化的形式,以使小学生的身心放松下来,在轻松愉悦的氛围下进行写话,这往往能取得事半功倍的效果。
  二、巧用生活素材
  现阶段,小学生写话水平偏低的主要原因是缺乏兴趣、没有素材和感悟较少等,这导致他们写出来的作品没有新意,无法调动他人的情感变化。为此,教师在写话教学的过程中,应该选取小学生实际生活中的素材,鼓励他们多观察和思考,以使小学生真正做到有话说。
  例如在部编版小学语文三年级上册学习写话部分的《写日记》时,小学生都写过日记,但是他们常常不知道要写什么,甚至有的小学生为了应付教师的检查,编写日记内容,这并不利于小学生情绪的调节和情感的宣泄。这样教师就可借助生活化的素材,鼓励小学生做到“我手写我心”。其实生活中每天都会发生很多有趣的事情,只是小学生不善于观察,这导致了他们写作思维的枯竭。上学路上,碰到有同学随手乱扔垃圾,虽然觉得这样做不对,但是并没有上前制止他,感觉很懊恼。上课的时候,老师讲错了一个知识点,原来老师也会出错,要不要告诉他呢?感觉很纠结。放学回到家,看到妈妈生病了,觉得妈妈为自己付出了很多,感觉很心疼……其实这些生活中的小事都可以成为日记素材,只要小学生有心,就能發现生活的乐趣和写作的主旨。为此,教师应该鼓励小学生时刻保持一颗好奇的心,遇事后多思考,这能促使小学生写出自己内心的真实想法,从而给予他们更多自我发展的空间。
  总之,通过引入生活化的素材,能使小学生意识到写作的本质,促使他们更加深入地思考生活,在提高写作水平的同时,也能挖掘出生活中更多美的元素。
  三、进行扩写和改写
  扩写和改写是写话训练的主要步骤,能帮助小学生找到写作思路,建构起写作大纲等。这样教师在教学的过程中,就可选择课内外阅读材料中的精彩片段,鼓励小学生在鉴赏文本的同时,融入自己的观察和思考,从而扩写和改写原文,这能使小学生学习到更多的写作思路和方法,为他们今后的学习和发展打下了坚实的基础。
  例如在部编版小学语文三年级下册学习《兔子的胡萝卜》部分知识时,文章讲述了兔子萝里和胡萝卜之间的故事,萝里认为幸福就是靠泥土和自己的努力种更多的胡萝卜,但是他在回乡下的路上,遇到了没有鼻子的雪人,就把自己的胡萝卜留给了雪人。如果把自己想象成是小兔子的话,小学生会不会把自己最喜爱的胡萝卜送给雪人呢?这样教师就可要求小学生站在自己的角度上,对文章内容进行改写。而在这篇文章中,多次提到了“幸福”两个字,小兔子、雪人和小鸟它们都是幸福的,这是为什么呢?此时教师还可鼓励他们扩写文章内容,增加形态、动作、对话等的描写,以进一步表现出小兔子对胡萝卜的不舍和雪人对胡萝卜的向往等,以深入把握文章的中心思想,促进小学生情感上的波动。
  总之,通过扩写和改写训练,有利于小学生积累更多的写作素材,同时也有利于他们想象和创新能力等的培养。这样教师在教学的过程中,就可组织小学生从原有的素材入手,对文章描写手法和思路等提出自身独特的看法,这能实现小学生思维之间的碰撞,使每一位小学生都能尽情地表现自我,从而创作出具有感染力的文章。
  综上所述,由于写话不同于词汇、阅读等的教学,并没有标准的答案,小学生只要把自己内心的想法写出来,就算是一篇成功的文章。因此,教师在写话教学的过程中,应该采取情境教学、巧用生活化素材等的方法,鼓励小学生我手写我心,以创造出具有生命力的文学作品。
  【参考文献】
  [1]罗琴.探究小学语文看图写话教学[J].课程教育研究,2018(44):72-73.
  [2]付红宇.让低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略探究[J].教育观察,2018,7(20):89-90.
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