写作要从写话开始
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【摘 要】 随着新课改的不断实施，要求教师在写话教学的过程中鼓励小学生写自己感兴趣的事物、想说的话、想表达的情感等，以激发小学生的写作兴趣，提高他们写作的积极性和主动性等。但由于小学生正处于人生发展的初级阶段，他们的生活阅历比较浅薄，写作思维也尚未形成，写话的欲望和兴致并不高。这样教师就应该树立以小学生为本的教学理念，从他们的学习规律和特点等入手展开教学，借助情境、生活化的素材和扩写、改写等多样化的手段来提升小学生的写话水平，从而促进他们语文写作水平的大幅度提升。
【关键词】 小学语文；写话教学；教学策略
小学生生性天真烂漫，对未来充满了想象，在写话的时候也经常会出现各种天马行空的想法，这样教师在教学的过程中，就应该对小学生进行正确的指导，鼓励他们想写什么就写什么，以激发小学生的写话兴趣，提供给他们更多表现自我的机会和平台。
一、创设写话情境
情境法在小学语文写话教学中的应用比较广泛，通过创设情境，能使小学生产生身临其境的感觉，促使他们畅所欲言。这样教师在教学的过程中，就可根据写话要求创设贴切的情境，以使小学生的思维更加灵活，写出更加优秀的作品。
例如在部编版小学语文三年级上册学习写话部分的《猜猜他是谁》时，教学大纲要求小学生掌握人物外貌、性格、兴趣爱好等的描写手法，以帮助他们通过语言更好地表达自身的情感。这样教师就可创设游戏情境，组织猜一猜的活动，他留着一头短发，眼睛小小的，但是很有神。他的胆子很大，勇气可嘉，可是有时候很冲动，经常和高年级的学生争吵，被老师训过好多次，他每次都会说是高年级的学生先挑衅的。这位同学到底是谁呢？小学生参与游戏的积极性比较高，课堂教学气氛比较轻松。当然，小学生也会从外貌、性格、有趣的事等入手，说出自己心目中的那个他，其他小学生根据自己所掌握的证据，进行猜测，小学生的兴致较高。当猜一猜活动结束之后，教师再布置小学生主动写一写，效果会更好。
总之，教师在创设写话情境时，要从小学生的实际生活入手，并采取多样化的形式，以使小学生的身心放松下来，在轻松愉悦的氛围下进行写话，这往往能取得事半功倍的效果。
二、巧用生活素材
现阶段，小学生写话水平偏低的主要原因是缺乏兴趣、没有素材和感悟较少等，这导致他们写出来的作品没有新意，无法调动他人的情感变化。为此，教师在写话教学的过程中，应该选取小学生实际生活中的素材，鼓励他们多观察和思考，以使小学生真正做到有话说。
例如在部编版小学语文三年级上册学习写话部分的《写日记》时，小学生都写过日记，但是他们常常不知道要写什么，甚至有的小学生为了应付教师的检查，编写日记内容，这并不利于小学生情绪的调节和情感的宣泄。这样教师就可借助生活化的素材，鼓励小学生做到“我手写我心”。其实生活中每天都会发生很多有趣的事情，只是小学生不善于观察，这导致了他们写作思维的枯竭。上学路上，碰到有同学随手乱扔垃圾，虽然觉得这样做不对，但是并没有上前制止他，感觉很懊恼。上课的时候，老师讲错了一个知识点，原来老师也会出错，要不要告诉他呢？感觉很纠结。放学回到家，看到妈妈生病了，觉得妈妈为自己付出了很多，感觉很心疼……其实这些生活中的小事都可以成为日记素材，只要小学生有心，就能發现生活的乐趣和写作的主旨。为此，教师应该鼓励小学生时刻保持一颗好奇的心，遇事后多思考，这能促使小学生写出自己内心的真实想法，从而给予他们更多自我发展的空间。
总之，通过引入生活化的素材，能使小学生意识到写作的本质，促使他们更加深入地思考生活，在提高写作水平的同时，也能挖掘出生活中更多美的元素。
三、进行扩写和改写
扩写和改写是写话训练的主要步骤，能帮助小学生找到写作思路，建构起写作大纲等。这样教师在教学的过程中，就可选择课内外阅读材料中的精彩片段，鼓励小学生在鉴赏文本的同时，融入自己的观察和思考，从而扩写和改写原文，这能使小学生学习到更多的写作思路和方法，为他们今后的学习和发展打下了坚实的基础。
例如在部编版小学语文三年级下册学习《兔子的胡萝卜》部分知识时，文章讲述了兔子萝里和胡萝卜之间的故事，萝里认为幸福就是靠泥土和自己的努力种更多的胡萝卜，但是他在回乡下的路上，遇到了没有鼻子的雪人，就把自己的胡萝卜留给了雪人。如果把自己想象成是小兔子的话，小学生会不会把自己最喜爱的胡萝卜送给雪人呢？这样教师就可要求小学生站在自己的角度上，对文章内容进行改写。而在这篇文章中，多次提到了“幸福”两个字，小兔子、雪人和小鸟它们都是幸福的，这是为什么呢？此时教师还可鼓励他们扩写文章内容，增加形态、动作、对话等的描写，以进一步表现出小兔子对胡萝卜的不舍和雪人对胡萝卜的向往等，以深入把握文章的中心思想，促进小学生情感上的波动。
总之，通过扩写和改写训练，有利于小学生积累更多的写作素材，同时也有利于他们想象和创新能力等的培养。这样教师在教学的过程中，就可组织小学生从原有的素材入手，对文章描写手法和思路等提出自身独特的看法，这能实现小学生思维之间的碰撞，使每一位小学生都能尽情地表现自我，从而创作出具有感染力的文章。
综上所述，由于写话不同于词汇、阅读等的教学，并没有标准的答案，小学生只要把自己内心的想法写出来，就算是一篇成功的文章。因此，教师在写话教学的过程中，应该采取情境教学、巧用生活化素材等的方法，鼓励小学生我手写我心，以创造出具有生命力的文学作品。
【参考文献】
[1]罗琴.探究小学语文看图写话教学[J].课程教育研究，2018（44）：72-73.
[2]付红宇.让低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略探究[J].教育观察，2018，7（20）：89-90.
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